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开发学生创造性思维 　　在以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术飞速发展的今天，许多领域依靠信息技术的支持都为本领域实现了自己在新时期的腾飞，中小学音乐教育也概莫能外。信息技术与中小学音乐整合引起了课堂教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标，学习方式和评价手段的深刻变革，这与新课程标准相适应。音乐教学是素质教育的重要组成部分，中小学音乐教育中充分运用信息技术，为学生学习音乐提供一个声情同步，形声并茂，时空统一的多媒体世界，通过多彩缤纷，千姿百态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受音乐和理解音乐，启迪学生的想象力与创造力，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习的能力。建构起以“学生发展为本”的新型音乐教学模式，使学生真正能在音乐知识的海洋里，充分开发他们的艺术创造才能，提高他们的创造性思维能力。 　　采用讲授、灌输方式，忽视实践、交流、合作、主动参与，探究等学习方式，在老师讲，学生听的班级授课模式下，作为认知主体的学生在音乐教学过程中自始自终处于受灌输的被动地位，忽略压抑了学生音乐学习中情感及审美的差异，其个体主动性，积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性思维，批判性思维和创造性思维，更不利于创新能力的形成和创造性人才的成长。 信息技术在音乐教学中使用，可以改变这一单调的传统教学模式，那么，如何在音乐教学中利用信息技术更好地开发学生的创造性思维呢? 　　首先，充分调动学生积极主动的思维能力，启发学生形成初步的创造性思维。 　　以往的音乐教学活动由老师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都有直观性，但各有所长。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、模型、挂图等，都具有一定的局限性。如今多媒体计算机等现代技术在音乐教学中的出现，能使学生不由自主地集中全部注意力，极大地提高了课堂的效率，激发了学生浓厚的学习兴趣，产生了强烈的情感，从中获得很直接，生动，形象的感性认识。 　　好奇是学生的独特感性，他们对任何事物都感兴趣，总想自己去亲身体会、感受。他们的思维和看问题的方式与成人明显不同，总能通过特有的形式丰富自己的头脑，如在音乐创编课中，教师拿出几件简单的打击乐器，请学生们观察后自己做一件打击乐器，于是学生们利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，随之教师再让学生们用自己改造的乐器结合自己学过的知识创编节奏，再根据节奏创编出不同的旋律。这不但提高了学生的学习兴趣，调动了他们积极主动的思维能力，也启迪了学生的创造性思维能力。在此基础上，利用多媒体计算机相关软件编制midi文件产生乐队演奏的逼真效果，使学生也一边创作，一边听效果修改乐谱，这不光效率高，而且使学生始终保持旺盛的创作热情，从而充分发挥学生的主动性，激发他们的求知创作欲望，实现真正意义上的主动参与。而在教学中，教师应该肯定学生的自学能力，突出学生学习的主体地位，不能为“教”而”教”，这对促进学生思维能力的发展起着不可估量的作用。 　　其次利用学生已有或容易掌握的知识，经验的积累，培养学生创造性思维。 　　在音乐教学中，音乐创造活动可以说是最具体，最有效的体验和学习方法之一。学生在学习音乐中，不仅需要学习别人的作品，更需要的是培养他们运用音乐基本要素去完整地表达他们自己的音乐表现，这是音乐教学的目的之一。音乐创造学习体会将会给学生提供一个积极活动的机会，在这个活动中，学生通过具体操作音乐基本要素，再根据对音乐的不同的体验和独立思考，来完成音乐的创造和二度创造，如歌词的创编，动作的创编，音乐情景的创编等形式都能成为学生展示自我想象创作的大舞台。例如在高年级的教学中，教师在介绍维瓦尔第的小提琴协奏曲《四季》时，用四个段落分别描绘了春夏秋冬的美。音乐是抽象的，为了强化学生的想象力，教师可借助于画面提供信息源：盛开的桃花，清粼的湖面，金色的麦穗，银色的树挂等给学生一个初步的感知过程，让学生结合音乐去观察，去想象。再用自己的语言和自己所掌握的常识来评价欣赏作品，同时来感受音乐，理解音乐。再通过不同的形式来表现音乐，如选择色彩，画出不同的线条，也可用身体的动作来表现四季的特点，景色等，用图画引趣解难，使学生入情入境，通过表演让学生沉浸在轻松愉快的气氛中。促进学生认识由直观上升到抽象思维，再回过来，创造性地运用到具体的学习环境中，不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维能力。 　　再次，积极引导学生的发散性思维活动，提高学生的创造性思维。 　　所谓发散性思维，是创造性思维的主要成分，就是要学生由已知去探索未知的思维方法。科学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。匡家教育部总督学柳斌同志在《艺术教育改革与发展中应重视的几个问题》一文中指出