人教版小学二年级数学下册《有余数的除法》教学设计　.doc

《有余数的除法》教学设计 　 义务教育课程标准实验教科书二年级下册60页 教学目标： 1、使学生通过直观的实物，初步理解有余数的除法和余数的含义，能正确写出相应的除法算式，能正确读、写有余数除法的算式。 2、使学生在认识有余数除法的活动中，进一步积累观察、操作、讨论、交流等经验，感受除法意义的扩展过程。 3、使学生在学习过程中进一步体会数学与生活的联系，增强与他人合作的意愿，培养学习数学的兴趣。 教学重点：使学生通过平均分的活动得出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。 教学难点：初步理解有余数除法的意义。 教学教具：多媒体课件，相关学具 教学步骤 说明 复习导入 复习题：课件出示 10÷2=（ ） 想：二（ ）一十 18÷3=（ ） 想：三（ ）十八 36÷6=（ ） 想：（ ）六三十六 45÷5=（ ） 想：五（ ）四十五 说明：复习表内除法，为本课知识做些铺垫。 完成方法：请学生快速说答，教师点明做除法想乘法即可。 二、新课讲授 1.课件出示主题图（p59） 师问：图上的小朋友都在做什么?并提出那你们想不想也动手试试呢？ 2.进行动手操作，点名要求，分组摆，第一组摆三角形，第二组摆正方形，第三组摆五边形。并提出问题：你们都摆了几个图形？还出现了什么情况？ 3.分别请每组学生代表上台展示，并语言描述摆了几个图形，还剩几根的情况。 4.师提出：像在日常生活中，有很多像这样摆不完，还有剩余小棒的情况，我们今天就一起来研究探讨下这种情况。 说明：用主题图摆图形的实际操作，实际体验摆不完，还有剩余的情况，即是本课的研究重点。 5.创造情景，春季是草莓盛产的季节，小朋友在摘草莓，分草莓的过程中遇到种种问题，聪明的小朋友，你们能帮他们解决吗？ 6.创设第一个问题，他们摘完草莓正在分装草莓。 课件出示情景：（例1图一）小朋友们分装草莓，有6个草莓，每2个摆一盘，可以装几盘？ 7.请学生上台操作，展示。 8.根据学生操作，板书 6个草莓 每2个摆一盘 摆了3盘 9.我们能不能用一个算式来表示这个过程？根据学生回答板书 6 ÷ 2 = 3（盘） 说明：学生可能回答2*3=6，此处应该肯定，但点名要求用除法。 10.提问为什么用除法算式？ 说明：既然每2个装一个盘子，说明每一个盘子都是一样多的2个草莓，这是就是在平均分。 11.问答三个数字在这道除法算式中的名称、意义。 说明：例1图一为旧知识，所以请学生自行操作，速度过度即可。 12.创设新的问题，这是又有一个小朋友摘来了1个草莓， 课件出示情景：（例1图二）小朋友分装草莓，把7个草莓，每2个装一盘，可以装几盘？你还发现了什么问题？ 13.小组合作讨论，动手摆一摆。 14.请学生上台操作，展示，并进行互动式问答。 师问：摆了几盘？ 生答：3盘。 师问：你发现了什么问题？（你手里还拿了什么？）（草莓全部摆完了吗？） 生答：还有一个草莓。 师问：还有一个草莓，你还想摆吗？ 生答：（1）不能摆了。 （2）摆给第四盘。 针对（1）师问;为什么不能摆了？ 生答：不够摆了，第四盘还差一个。 针对（2）师问大家：你们觉得这样做对吗？ 生答：不对，因为这样第四盘就不够了（不平均）。 师总结：不能摆了，应为不够平均分了，所以这个剩下的草莓不能再摆了，我们就把它摆在一边。 15.根据结果板书 7个 每2个摆一盘 摆了3盘 还剩1个（不够摆） 16.师问：现在摆的这种情况和刚才摆的那种情况有什么不同？ 生答：第一种的恰好摆完了，第二种的摆不完，还剩一个。 17.提出，看来有的时候，摆东西不一定定能刚好摆完，像例一这种情况；像刚开始摆图形的时候。面对这种情况我们就可以用有余数的出发来解决。出示课题：有余数的除法。 18.提出：刚才这种情况我们应该怎样列式呢？请学生试着说。 19.根据学生描述板书： 7 ÷ 2 = 3 还剩 1 我们说，在我们的数学算式中，我们用一种新的符号来代替“还剩”两个字，即“······”余号。 7 ÷ 2 = 3 ······1 说明：学生可能说出2*3=6，这个算式是表示在分6个草莓，而不是7个草莓。 20.提问： 算式中的7，在这个问题中表示什么？ 算式中的2，在这个问题中表示什么？ 算式中的3，在这个问题中表示什么？ 算式中的1，在这个问题中表示什么？ 21.解释回答： 算式中的7，在这个问题中表示一共有7个草莓。 算式中的2，在这个问题中表示每2个装一盘。 算式中的3，在这个问题中表示可以装3盘。 算式中的1，在这个问题中表示还剩1个没办法分。 根据意义解答补充单位： 7 ÷ 2 = 3 （盘） ······1 （