小学数学教材编排脱节点的罗列及对策研究结题报告.doc

小学数学教材编排脱节研究 第二阶段：2012年2月——2009年12月，课题实施阶段，组织课题组中的教师集中备课、探索教材中的问题。在实施阶段边开发，边教研，边总结即时整理研究数据和资料。组内成员经常交流研究情况，及时调整方案。 第三阶段：2013年1月——2013年7月，课题总结阶段，汇编“补充教材”，整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。 研究思维导图如下： 关于三位数乘除三位数 教材中出现频率：下面以六下年级现行教材为例，针对圆柱和圆锥两部分知识中出现的计算列表分析： 页次/内容 类型 涉及乘（除以）三位数的计算（整百整千数除外） 不涉及 具体算式 P13~P18 圆柱的表面积 例题 0 1 3.14×（5÷2）2+3.14×5×20 3.14×（3÷2）2+3.14×3×2 3.14×2.52+3.14×2.5×2×4 12×=9（dm） 3.14×（9÷2）2+3.14×9×12 3.14×2×2=12.56（dm2） 188.4÷12.56 练习 5 17 P19~P22 圆柱的体积 例题 0 1 3.14×（56÷2）2×87 3.14×（3÷2）2×0.5×2 3.14×1.52×2×750 练习 3 13 P25~P28 圆锥的体积 例题 0 1 3.14×1.52×1.1× 练习 1 5 P29~P30 整理和复习 1 13 3.14×（15÷2）2×8× P96~P102 图形的认识与测量 2 9 3.14×（5÷2）2×+5×3 10×10×10=1000（cm3） 3.14×（20÷2）2=314（cm2）1000÷÷314 从上表中可以看出，出现“三位数乘三位数”这种情况的大部分都是直径是3、5、9等奇数，只有一题是直径56的，所以求出的半径的平方就是一个三位数，再去乘3.14就变成三位数乘三位数了；而出现“除以三位数”这种情况都是体积除以底面积求高的，一般情况下，算出的底面积都是三位数或四位数。根据上面的数据我们可以知道课本出现这类题目的频率是16.7%，而作业本、同步练习和试卷中出现的频率更高。 原因分析：四上年级“三位数乘两位数” 、“除数是两位数的除法”的学习是义务教育阶段整数乘除法的最后一个知识块，在后续的小数乘除法中也没有对数位的要求加以拓展。《数学课程标准》对第二学段的运算目标指出：能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。所以对学生来说，“三位数乘两位数” 和“除数是两位数的除法，商也是两位数”的运算是他们所掌握的运算的最高点。而“三位数乘三位数”和“除数是三位数的除法”在学了圆、圆柱、圆锥的知识后却经常出现，学生虽然能根据已有知识知道计算方法，但因为没有形成系统的计算技能，计算的正确率却明显不高。 解决办法和可行性分析： 在编写教材和练习资料时避免出现上述类型的题目。这可以从源头上解决了此类问题，但可行性不高。因为这样势必会限制呈现内容的多样性，而且也无法避免在实际测量中产生的问题。 让学生系统学习乘（除以）三位数的计算方法。这可以从根本上解决这个问题，但没有可行性。因为这和新课标提倡的减轻学生的计算负担不符，而且如果系统学习这一内容会占用学生大量的精力和时间，并且乘除的运算是没有止境的，所以这样做得不偿失。 让学生用计算器。这不失为一个好办法，复杂的计算应该找计算器帮忙，会用计算器也是学生该掌握的一个技能。但也有个缺点，部分同学会每题不管难易都用计算器，这对培养学生的计算能力不利。 和初中接轨，用几这样一个精确的值来表示计算结果。这是我认为最好的办法。“”取值3.14，算出来的周长、面积、体积都是近似值，根据要求的精确度不同，“”取值也会有所不同，但小学阶段给学生的一种思维定势就是“”就是3.14，我们算出的周长、面积、体积都是精确的。因此打破这样的定势，让学生用“几”来表示计算结果更合理，而且可以大大降低计算的难度，让这一内容的计算不再成为学生的硬伤。但这样做也不能解决已知体积和底面积（或半径）求高的问题，除非体积是用“几”表示的。 关于小数乘的计算（小数乘除分数混合运算） 教材中出现频率：在六下数学课本“圆锥的体积”这一内容中，共出现了7道涉及小数乘分数的运算，占题目总数的58.3%。但这7道题目出现的小数都能和直接约分，所以学生基本能正确计算。在作业本中出现了不能直接约分的题目：如P10第4题，列式为：3.14×52×10×，不过这题虽不能直接约分，但因为最后变成了整数乘，所以学生还是基本能正确计算。在同步练习和试卷中多次出现了既不能约分，且是小数乘的情况，让很多学生不知所措，如《同步练习》P15求一个组合物体体积，列式为：3.14×（8÷2）2×5×+3.14×（4÷2）2×5，计算圆锥体积时要算251.2×的积，这是第一