小学论文：小学数学运算法则的教学研究.doc

小学数学运算法则的教学研究 正文： 什么是运算？给两个数3和5，中间放上个加号，得8，这就是在做一种运算——加法。运算，就是从给定的东西出发，施行确定的步骤以获得确定的结果。那么严格意义上的定义是怎样的呢？所谓运算，是在运算律指导下对具体式子进行变形的演绎过程。这里的“进行变形”如果抽掉变形的具体内容而看它本质的东西，那么实际上是一个映射（函数关系），所以有人把运算理解为一个特殊的映射(。我们的很少在数学教学意义上讨论运算的一般概念，我们更多的是研究数的运算。 什么是运算法则？关于数的运算的知识是人们在日常生活和生产实践的经验中抽象出来的，并且逐渐形成了“法则”。运算法则是运算方法和程序的规定，运算法则的理论依据称为算理。运算法则说的是怎样算，算理说的是为什么这样算。通俗的说，小学数学运算法则是用文字表述的运算规定，它是根据算理对运算过程实施细则作出的具体规定，它所反映的是一种规范化的操作程序。数学家史宁中先生曾对运算法则作出这样的评价：数的运算法则是重要的，如果让人类重新开始建立数学，那么，建立起来的新的数学会有多少与现在的数学是一样的呢？大概运算的法则是一样的，其他的就不好说了(。 数学在本质上研究的是抽象了的东西。那我们是否有疑问，运算法则有怎样抽象过程。这样我们可以提出一些疑问：运算法则的抽象过程蕴含什么具体环节？运算法则的抽象过程中学生心理有什么变化？运算法则的掌握与具体算式的运算有什么关系？本文试图对上述问题进行剖析。 一个过程：从直观到抽象、概括再到具体化 按照数学科学的要求，数学运算法则的叙述必须严密、准确，都要经过严格的论证。但受小学生认知发展水平和接受能力的限制，众多小学数学运算法则并不进行严格的证明。小学数学运算法则一般采用合情推理，用不完全归纳法或类比法导出。通常都是以现实情境和具体的计算为起点，通过一定数量算式的计算。让学生经历观察、实验、探索、发现同类算式之间的关系、规律，从中发现一些带有规律性的计算方法或具有普遍适用性的运算程序，并对它们经过归纳、猜测、验证等过程上升为运算法则，然后用概括出来的法则指导计算，由此将抽象的运算规定变成具体化的计算过程。简言之，小学生掌握运算法则要经过由直观到抽象、概括再到具体化的心理发展过程。这一过程即“智力活动模式”。 纵观各种版本的小学数学教材，有关运算法则的内容基本上都是按照这种“智力活动模式”编排。如二位数、三位数笔算减法的运算法则。两位数减两位数是学习笔算减法的开始，一般先讲不退位的减法，主要讲先把相同数位对齐，再从个位减起；然后讲退位减法，主要讲个位上不够减，从十位退1，在个位上加10再减。在此基础上类推到三位数减法、多位数减法，但是退位减法，出现了连续退位，需要学生掌握“被减数哪一位上的数不够减，就从前一位退1作十，和本位上的数加起来，再减”的法则。教材先安排了大量有关例题，例题中有大量的图示、直观演示（当前的教材以小棒、方块、计数器为主）。和相关的习题让学生用竖式计算，学生计算中逐步发现计算的操作程序，并从这些具有普遍意义的操作程序中概括出三条运算法则规定：(1)相同数位对齐(2)从个位减起(。从学习心理学角度看，导出运算法则的思维过程是从展开的、详尽的思想开始，过渡到压缩的、省略的思维。学生掌握运算法则的过程是从明确意识法则到完全不用意识法则的心理过程。 “从展开的、详尽的思维活动到压缩的、省略的思维活动的过程”指开始做一类新的运算性质的题时，要求写出详尽的过程，尽量展开。随着学生熟练程度的增强，再逐渐过渡到压缩、省略。经过这种从展开到压缩、详尽到省略的过程，可以加深对演算过程的理解，少出错误。(：“设A，B是两个集合，由A中元素x和B中元素y配成的序偶〈x，y〉组成的每一个集合R（也就A×B的每一个子集R）都叫做A到B的一个关系。”比方说，a是b的倍数，这是整数之间的一种关系。从数学内容，史宁中先生把数学上的关系具体分成：数量关系、图形关系和随机关系等三类关系。从数学研究的“关系”主要是以下三类(：等价关系。其中包括数的相等、和式的相等关系；序关系。其中包括数的大小关系；对应关系。其中包括数量之间的相互依赖关系，即函数关系。 我们寻找的关系，当然也包涵上述的一些关系。我们主要是想从认知结构的建构上探讨，寻找运算法则之间的知识层次、知识间的相互关系及内在联系。 学习和掌握知识不是简单的知识积累(堆砌)，它要求学习者在头脑中建立良好的认知结构，包括清晰的知识层次、知识间的相互关系及内在联系，以及其中所蕴涵的数学思想和方法。一些学生之所以不能灵活运用知识，是因为他们头脑储存中缺少网络，或者只是一些无序各自无关的破碎的小网络，甚至是孤立的知识点。当面临解决问题情境时，难以将知识激活，或无法将知识检索出来。而优秀的学生之所以优秀是因