小学科学论文：小学生科学学习态度的过程性评价初探.docVIP

小学生科学学习态度的过程性评价初探 [摘 要] 学习态度过程性评价是指对科学课堂教学活动和课外实践活动进行全程监控，建立评价方案，采用课堂评议法、实践作品分析法和书面作业等级评定法等方法对学生的科学学习态度进行评定，充分发挥学生主体作用和教师引导作用，使评价成为指引、促进学生发展的有效工具。 [关键词] 学习态度 ； 过程性评价 ； 评价方案 积极的学习态度是有效学习的重要保障。学习态度不端正，不可能获得好的学习效果。在平时的教学活动中，我们很重视学生良好学习态度的培养，经常采用口头表扬、红花奖励、小组竞赛等方式来激励学生积极发言、认真倾听、合作实验。到期末时，教师面对学习态度评定却苦无良策，往往根据平时对学生的印象评出优、良、中、差。由于学生人数众多，在评价时有时甚至还会出现张冠李戴现象。 究其原因是多方面的，主要有以下几条：首先，教师只把学习态度看作是促进学生学习的一个手段，并没有意识到学习态度也是学习目标之一，因而对学生平时的学习表现没有形成系统的记录，同时没有让学生参与到评价中来。其次，从当前科学教师队伍来看，很多是兼职的科学教师，教学的主要精力放在语文、数学教学上；而专职的科学教师周课时量大、任教班级多，还常常兼职学校的科技教学等工作，负担很重，面对学习态度评价是心有余而力不足。第三，从学习态度的内容来看， “兴趣浓厚、动机强烈、关心科技发展”等内容是对学生个人学习状态的主观描述，与“科学探究能力和科学知识” 内容相比很难用传统的考试方式进行评价。 因此，在不加重教师负担的前提下，建立一个简单易行、公平可信的评价体系，已经是科学教师亟待解决的重要问题。在教学实践中，我尝试运用过程性评价对学生的学习态度进行评定。 过程性评价倡导以观察学生的日常活动为基础，全面地评定所有课堂教学活动和课外实践活动，要求全面地反映学生的实际学习和发展状况，以利于改进教师的教学，促进学生的学习。根据实践，我们在评价内容、评价方法、评价主体和评价时机等方面对学习态度的过程性评价作了一些思考。 1．评价内容清晰化 由于学习态度是对学生学习过程中行为表现的主观性描述，因此合理地界定评价内容是评价中首先要解决的问题。根据课程标准中有关“科学态度”的教学内容、课堂教学常规和各册的教材内容，对整个学期的教学活动提出以下几方面的评价内容：一是课内活动评价，包括学生课前准备工作、举手发言和交流、倾听发言、组内合作活动、科学学习手册填写五个方面；二是课外活动评价。比如课程标准提出“关心科学技术的新发展，关注与科学有关的社会问题”的内容，显然这是很难对学生开展评价的，我把这个内容具体分化为三个可测评的活动：阅读科普书籍或杂志、编制一份反映当今社会科学技术发展的小报和完成一项课外调查活动。 2．评价方法多样化 课内活动采用评议法，即先由学生从五个方面按要求自评，然后在小组长的组织下让学生互评。课外活动则根据活动的性质，由教师对活动的过程和结果进行评价。对科技小制作、科学小报、读书笔记采用实践作品分析进行评价。例如对活动手册评定主要采用“等级+评语”的方法，作业质量上（探究方法的合理性，结果的正确性）分“优秀、良好”两等，对于达不到“良好”的学生延缓评价，并及时了解情况找出原因，进行辅导，帮助他们达到良好级以上。作业态度上（书写，格式，能否按时完成）分A、B两个等级。适当的时候附上一些“很认真”、“方法有创意”等评语。同时还要注意评价方法的灵活性，如果学生对某次课外活动评价不满意，可以与教师协商，暂不纪录成绩，学生经过更充分的准备之后，可以再次参加评价。实际上，学生在再次准备的过程中，肯定会有更多地收获和提高，这就体现了评价对学生发展的促进作用。苏霍姆林斯基也曾说“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”① 3．评价主体多元化 以往的评价往往由教师说了算，而实际上学生学习态度怎么样，同学之间是最清楚的，因此在课堂评价时，以学生的自评和组评为主，有利于发挥学生的积极主动性。让学生学会自我评价，不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征。学生的互评是以四人小组为单位，在小组长的组织下，个人汇报自评结果，组内同学发表意见，同意或否定，并说出理由。这样可以正确地评价组内每位同学，使学生之间便于观察和发现他人的优点，使每个学生知道自己的一举一动大家都看在眼里，从客观上给学生一种压力，促使每个学生发扬成绩，改正不足。而课外活动的评价则以教师评价为主，家长评价为辅。 4．评价时机全程化 学生良好的学习态度主要体现在学生的学习活动中，因而学习态度评价不能仅在期末结束时进行，而