人教版小学语文五年级上册《开国大典》教后反思.docVIP

《开国大典》教后反思 “语文”也可以说是----语言与文字。“教语文”即是教会学生文字，训练学生的语言。 记得崔岚老师说过：教师要明确语文课程性质，坚守语文教学本意。语文教学要体现一个中心、两个基本点。“一个中心”---即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用；“两个基本点”----即培养语文能力（听、说、读、写、练）提高人文素养。要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学的“美丽转身”。 怎样由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言，用微视频教学实现语文阅读教学的“美丽转身”？成了我在《开国大典》一课中不断思考的问题和为之践行的做法。我的做法具体如下： 1、立足语言文字的运用，引导学生初步感知语言训练 立足语言文字的运用，着眼语文素养的整体发展，这是语文课程的价值取向。从这一价值出发，语文课程的“内容”就是探究语言文字运用过程及生成规律，“目的”就是培养学生的语文素养，“方法”就是重感悟、重体验，“评价”侧重在语言的积累及运用。《开国大典》的教学不可能离开思想、情感的教育，作为老师，我在处理时需要有智慧，紧抓语言这个核心不偏离，注重综合效益不偏废。 我从“典”字入手，引导学生利用课题概括内容时，强调“准确介绍”，语言运用的意识很强。接着，依然从“大典”这个词语出发，要求学生提取主要信息：乐队奏国歌，毛主席宣布中央人民政府成立，升国旗等……紧接着镜头聚焦在主要人物身上，巧妙地渗透了“点面结合”这一知识。 2、通过学字学词，联系文中句子对学生进行语言训练 我们都知道，学习语文，积累词语的一种有效方法是：字不离词。词不离句、句不离文。只要做到这“三不离”，语言训练才是具体的，可感可知的，而不是孤立机械式的。 俗话说：兵马未动，粮草先行。所以课前我就出示了《开国大典》自学提纲，鼓励学生自行预习，课堂上在检查预习环节中，通过组长抽读；同桌纠正；老师督查的方式，进行三方互动，既解决了字词，扫清了障碍，又完成了学习目标，完成了既定的达标率。真是一举多得！ 3、借助微视频，让学生在反复朗读中收获想象的魅力，进而强化语言训练 《开国大典》这篇文章内容离学生太远，可是在我的课堂上，力求让一切显得亲切、美好。力求打通课文和学生之间的“隔阂”。我站在怎样读、怎样想的立场设计教学，先让学生读进去，和作者一起去体验、去创造，最后独立写一个想象性的场面，用微视频播放的形式，新颖而直接，以最接近学生的起点走向了最远的终点。 在朗读第七段场面描写时，我借助微视频，鼓励学生采用多种形式读（默读、男女生赛读、齐读），从而感受了语言，触摸了语言，品味了语言，想象了语言，最终激活了思维，学生展开了想象的翅膀，大胆尝试句式的填充，把课堂推到高潮。 实践证明，朗读是感悟语言的一种好方法，想象是入情入境的理解课文的有途径，借助微视频教学，把自己的情感融入课文的人物和情节中，不但使语言获得了丰富的营养，还能使自己的思想也受到熏陶。 4、教会学生“读书批注”的方法，在批注式阅读中内化语言训练 读书时做批注，这是我们学校极力号召的一件事。实践证明这是教给学生学懂语文的好方法。 例如：我引导学生思考：描写典礼的文字中蕴藏着人们怎样的情感呢？文中哪些地方给你留下了这些感觉？我适时鼓励学生在书上标注出来，再带着自己的理解读一读、说一说。学生一边读一边想一边画，有的学生甚至在旁边提出了自己的困惑，写出了自己的理解。这个写就是批注。第一种批注是：对重点词语、重点句子、重点段落做记号。第二种批注是：读书时把自己想到的、读懂的话写在书的空白处。其实批注的形式多种多样，内容不限，为的是让学生直接在阅读材料上画上思考的痕迹，打上认知的烙印，逐步提高学生的理解、感悟、朗读、评价等方面的能力。 一石激起千层浪，当同学们根据自己的批注各抒己见时，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但是经过思考、讨论、启发，大家对问题有了全新的认识，分析问题的能力增强了，口头表达水平提高了，对课文的感悟也加深了。这正是本真课堂的生动体现吧！ 我想，本真的课堂需必备三个特点：（一）以语言训练为中心；（二）真实、朴实、扎实；（三）利用“课文这个例子”让学生得言、得法。 “写作本位”的阅读教学不是一句口号，也不是在“阅读”上加一个“写作”的尾巴，而是渗透在每一个环节中。从始而终我注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，才使一篇带有政治色彩的文章的教学显得“润泽”。 从学生的内在需求出发，重视语言文字的运用，按照母语特点和生成规律来教语文，这是语文课程的当然之责，也是语文课程的必然之道。其他的结合效益，统一于这个核心任务之中。立足于语言之根本，着眼于人之发展，展开于实践过程之中，这是语文教学的特有规律。沿着《开国大典》这一课程