苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》教案.docVIP

12、姥姥的剪纸（第一课时） 教学目标： 1、学习本课出现的生字词，读准多音词的音 2、理解课文内容，感受姥姥剪纸技艺的神，体会姥姥与我之间的那份浓浓的祖孙亲情以及姥姥勤劳、善良、朴实的性格特点。 3、指导学生有感情的朗读课文，培养学生的语感 教学重点：学习本课生字词，理解课文内容，感受姥姥剪纸技艺的神。 教学难点：体会姥姥与我之间的那份浓浓的祖孙亲情 教学过程： 一、检查预习： 1、板书课题，齐读课题 2、课文预习过了，用手势告诉老师课文读了几遍？ 3、检查生字词掌握情况 A:出示含有多音字的词：左邻右舍、有求必应 择菜、刁难、生肖 指读，跟读 （左邻右舍的舍容易读成三声；刁难的难容易都城二声；生肖的肖容易读成一声） B：出示：挑剔、唔、薅草 指读 ①教师强调“剔”本音是一声，在挑剔这个词中读轻声。师领读两遍 ②引导学生用自己喜欢的方法识记“薅”字，师生一起书空，用动作表示“薅草” ③齐读一遍 4、接力读课文，师随时正音，评价。 （预设评价语：字正腔圆，声音真好听；课文读的很流畅；不要紧张，看仔细了，再来读一遍；太厉害了！你以后可以当播音员了） 二、整体感知 课文读了这么多遍，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（预设生交流：好；惟妙惟肖，逼真，技艺高超）让学生把交流的词写到黑板上画横线的地方。 三、精读感悟 （一）感受姥姥剪纸技艺的高超 1.默读课文，划出能够说明姥姥剪纸技艺高超，惟妙惟肖的语句，在旁边写出自己的理解。 2、交流，教师相机点拨： 预设学生会交流到如下句段： 句子1： “大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 引导抓住“左邻右舍”一词感受到姥姥剪纸技艺的高超。如果不好，左邻右舍不会都贴着他剪的窗花。 预设点评：你很会读书，抓住了一个关键词读出了姥姥的高超技艺。 句段2： “一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 处理方式： 出示第二自然段，让学生抓住关键词弹出自己的理解 预设：生1抓住 “啧啧赞叹、神”谈理解 师：假如你就是姥姥的邻居，你来称赞称赞姥姥。（生1读） （假如读的不够到位，师读：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，谁再来称赞称赞姥姥？生2读）（如果读的到位，老师：我们一起来称赞称赞姥姥 引导学生关注侧面描写，体会侧面描写的作用 预设生2抓住 “无所不能”谈理解 师：姥姥是要什么就能剪什么，这就是无所不能。 预设生3找到两个“普普通通” 师点鼠标：（如果没有交流到“普普通通“师点鼠标反色显示）一把普普通通的剪刀，一张……，在姥姥那儿便要什么就有什么了，无所不能。谁起来读读这段话，夸夸姥姥的剪纸。（1人） 句段3： “一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。{我死死捂住姥姥的眼睛让她摸着剪纸……便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” 处理方式： ⑴.引导理解“无可挑剔”让学生自己根据经验交流 ⑵.学生闭上眼睛不准看，伸出右手的两个手指当剪刀，在老师发的纸上剪一幅喜鹊登枝，亲身体验一下蒙着双眼剪纸的感觉 ⑶.出示姥姥摸着剪出来的“喜鹊登枝”（出示剪纸，旁边带句子嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔）看到这幅剪纸，你想说什么？ ⑷.指导朗读：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔 师：注意嗬的后面是“！”，师范读“嗬！”再读一遍 ⑸.为什么姥姥闭着眼睛也能剪的这么好？ 出示（数九隆冬剪……摸黑剪）生谈理解，从这句话你想到了哪个成语或者名言警句？ 预设：冰冻三尺，非一日之寒（古语）只要工夫深，铁杵磨成针（这是李白的典故） （不积小流，无以成江河；不积硅步，无以致千里） 同学们的积累可真多，姥姥成功的经验对我们的学习也是很有益处的，我们一起读这句话 句子四： ““说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草…… 引导学生抓住“乐颠颠”说出自己的理解，感受姥姥的技艺高超、勤劳、朴实 3.概括提炼 通过刚才的交流，我们充分感受到用这些词语来形容姥姥的剪纸一点也不夸张。不过这些词语还可以换成课文中的一个字来概括，哪个字？（板书：神） （二）体会浓浓的祖孙亲情 过渡：通过刚才的学习，我们不仅读懂了姥姥剪纸的神，还知道了姥姥是个勤劳善良的人。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 1.请快速浏览一下文章的7—13自然段，用笔划一划姥姥都给我剪了些什么？ 2.交流，随机出示有关的句子 读读这些剪纸，你发现了什么？ 预设： A：剪的都是牛和兔子 师：为什么呢？（因为姥姥生肖属