小学语文论文：追求语用教学与群文阅读的有机结合——以人教版第七册第一单元为例.docVIP

追求“语用教学”与“群文阅读”的有机结合 ——以人教版第七册第一单元为例 　 【摘要】“语用教学”是语文教学的本质，“群文阅读”是语文教学的新方向，我们尝试将“语用教学”与“群文阅读”有机结合，选择第七册第一单元，进行教材群文阅读的教学，以语用为核心设计写作练习：一、群诗教学与语用教学的结合，二、群文教学与语用教学的结合，三、诗文“反串”与语用教学的结合，四、诗文共读与语用教学的结合，探索语文教学新视域，提高学生写作能力。 【关键词】语用 群文 “语用教学”是语文教学的本质，“群文阅读”是语文教学的新方向。语用教学行走在路上的今天，如何追求跟群文阅读的有机结合，是一个较新的探索领域。我们针对现行教材编排体系的特点，以一个单元为教学单位进行教材群文阅读的教学，以语用为核心设计写作练习，让学生在品读欣赏、理解方法之后，尝试运用，并最终达到独立运用的目的。 以第七册第一单元为例，我们进行了以下尝试： 第七册第一单元说明 主题 课文 编排特点与教学建议 走遍千山万水 1.《古诗词三首》 1.选取有关山水景物的文章来组织 2.《桂林山水》 2.围绕学习描写景物的方法来编排 3.《记金华的双龙洞》 3.学习运用总分方式等写景手法 4.《七月的天山》 4.注重语言积累与句式的运用 群诗教学与语用教学的结合 在教学三首古诗时，引导学生通过反复诵读初步了诗文的主要意思之后，老师围绕三首诗词进行以下环节的教学。 请以第三首《忆江南》中句式“能不忆江南？”围绕前面两首诗的内容说话。学生稍微进行思考，分别陆续这么说：①“能不忆敬亭山？”②“能不忆洞庭？” 请以第一首《独坐敬亭山》中“相看两不厌，只有敬亭山。”的句式，围绕后两首诗的内容尝试说话。学生是这样模仿说话的： ①相看两不厌，也有洞庭湖。 ②相看两不厌，更有好江南。 请以《忆江南》的诗文形式改写《望洞庭》这一诗的内容。经过师生共同商讨，学生先后改成这样两首诗: ① 忆江南 洞庭好， 风景旧曾谙。 湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。 能不忆洞庭？ ②忆江南 洞庭好， 风景旧曾谙。 遥望洞庭山水翠， 白银盘里一青螺。 能不忆洞庭？ 利用诗文中的经典句式，结合诗文的具体内容进行说话写话训练，应该是语用教学中除了识字、学词等语言材料积累运用的一个重要内容。吴忠豪教授曾经这么认为：“目前，识字积累教师都很重视，因为识字是低年级语文教学的重点，教师们不敢懈怠。词语积累重视不够，特别是中年级以后重视程度有所下降，问题最严重的是句型积累和运用。其实，积累运用大量规范的句型与识字、学词一样，也是阅读教学的重要任务。因为词语是最小的语言单位，而句子是语言运用的最小单位。语文能力不仅取决于人的词汇积累量，还包括句型数量的积累和运用。” 群文教学与语用教学的结合 在教学完《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》之后，让学生关注到语文园地“我的发现”： 通过老师引导学生互相讨论，体会这种句式表达的好处之后，请同学完成以下三项任务： ①按《桂林山水》中的描写桂林水的特点的句式，改写描写山的特点的句子。有的学生是这样改写的：“桂林的山真奇啊，奇得像老人，像巨象，像骆驼；桂林的山真秀啊，秀得像翡翠的屏障，像新出的竹笋；桂林的山真险啊，险得像一不小心就会栽倒下来。” ②按《桂林山水》中描写桂林水的特点的句式，改写《七月的天山》里描写溪流两岸的野花的句式。“天山溪流两岸的野花真多啊，多得像织不完的锦缎那么绵延；天山溪流两岸的野花真艳啊，艳得像天边的霞光那么耀眼；天山溪流两边的野花真美啊，美得像高空的彩虹那么绚烂；” ③按《桂林山水》中描写桂林山的特点的句式，改写《记金华双龙洞》中描写黑等特点的句子。“内洞真黑啊，黑得什么都看不见，工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗；内洞真奇啊，奇得这些石钟乳和石笋，形状变化多端，即使不必做什么，也很值得观赏；内洞真大啊，大得大概有十来间房子那么大，比大会堂似的外洞还要大得多。” 在模仿迁移的运用过程中，学生进一步内化了课文（理解和积累），也进行了语言学习的外化（言语实践），如果没有言语实践，是不可能形成语文能力的。 语文课教师不应该追求 “教过”，需要考虑的是怎样才能使学生“学会”，教师要多让学生仿写某种句式、手法，以期达到一定的熟练程度，最终学生才能自如运用。 诗文“反串”与语用教学的结合 简单让学生回忆本组课文内容之后，分别向学生继续提出下列两个要求： 1、现代文改成古诗文，根据《桂林山水》一文的内容，改写成《忆江南》式的古诗。 ①桂林好， 风景旧曾谙。 舟行碧波上， 人在画中游。 能不忆桂林？ ②桂林好， 风景旧曾谙。 漓江水静清绿， 桂林山奇秀险。 能不忆桂林？ 古诗文扩写成现代文，根据《忆江南 》一文中描写江南美景的内容，在充分发挥想象