小学评价论文：试论捆绑式评价在小组合作教学中的有效运用.docVIP

试论捆绑式评价在小组合作教学中的有效运用 　 内容摘要：本文着眼于在小组合作教学中运用捆绑式评价来提高教学效率。通过对学生传统的座位进行合理分组排列，明确小组成员分工，根据学生的实际情况和学科教学特点制定捆绑式评价方案，充分调动学生的学习积极性，激发学困生的学习兴趣，让优生积极主动地帮助小组成员的学习，共同进步，使课堂教学效率逐步得到提高。 关键词：捆绑式评价 小组合作 运用 一、前言 教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。对学生的才能、个性、行为习惯等进行全面的教师对小组内的成员进行明确的分工给他们下达任务、分配工作让每一个学生都明晰自己在小组内的职责为整个小组的成功贡献自己的力量。让学生明白如果小组内有一个人落伍掉队将会影响整个小组的成绩。 姓名 平时成绩60% 期中成绩20% 期终成绩20% 总评成绩 1 　 　 　 　 　 2 　 　 　 　 　 3 　 　 　 　 　 4 　 　 　 　 　 5 　 　 　 　 　 6 　 　 　 　 　 7 　 　 　 　 　 8 　 　 　 　 　 …… 　 　 　 　 　 期末统计的时候，按照以上表格进行统计，不设最高分，按照平时、期中、期末的总分进行排列，根据得分高低评出A、B、C、D4个档次。 在这个大的原则下，平时成绩占的比重相对就比较大。就平时成绩而言，怎么评价，对哪些方面进行评价，评价如何量化，分值如何分配也很需要商榷。根据学科特点，平时成绩可包括课堂、作业、背诵、听写、测试等。 （一）课堂 提高学生课堂听课效率是教学需要解决的最重要的环节之一。如何运用捆绑式评价来活跃课堂气氛，提高课堂教学效率成为捆绑式评价的关键。经过多次实践，我们最终决定在黑板的右边张贴如下表格： 组名 预习 展示 反馈 学风 小计 小 大 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 从上表中不难看出，我们要求每个小组给自己的小组命名。学生们在给自己的小组进行命名的过程中其实就是一种小组荣誉感的体现。小组名体现了该小组学生共同的心愿，因此学生们对自己命名的小组具有强烈的归属感。这就为接下来的捆绑式评价打下了良好的心理基础。根据教学实际，在课堂中分成预习、展示、反馈、学风四大板块。 1. 预习 预习分为笔头预习和口头预习。我们规定：笔头预习作业由组内同学共同讨论并由轮流的一个同学负责将答案写在发给每组的答题板上并由该同学在全班同学面前对预习作业进行讲解。在讲解的同时，其他各组的同学将本组的答案进行订正。订正完毕后进行正确率的统计。正确率较高的组可以得分，计分1分，讲解的同学如果得到了大家的认可可以再加1分，共计2分。如果是口头作业的话，要求组内同学两人对话的，也进行预习检查，计分方法也如此。整个预习作业的检查并非检查个人作业而是整个小组作业的检查，促使每个学生都参与了组内的预习工作。每天上课均安排某一组的一个学生进行轮流预习展示并使之常态化。 2. 展示 在课堂教学中，教师尽可能多的设计不同类型的小组合作活动，让全体学生都参与到课堂活动中来。在教学中，由学生来展示的机会会有很多，如：个别回答问题、纠错、对话、讨论等，就完成时间、参与人数、难易程度等来划分，我们把展示分为小展示和大展示。小展示包括个别回答问题、及时纠正同学的错误、简单对话等，大展示包括长对话朗读、短文复述、调查讨论、角色模仿表演等。小展示中一般都是以个人为主，所以在加分分值上均为每次1分，而大展示一般参与面广，加分为每次2分或者以上。 3. 反馈 反馈一般是对课堂知识运用程度的反映。课堂上一般以当堂练习、实际运用来开展活动。这就对学生“现学现卖”能力的真实反馈，特别是针对当堂知识的拓展运用，对学生的要求更高。因反馈的形式多样，在这个环节加分酌情1-3分为宜。学生对于分值高的活动往往会有更大的热情去参与。这样的课堂氛围特别是对于学困生而言激发了他们的学习兴趣，他们也被这种活跃的课堂氛围感染而主动参与到小组合作活动中来。 4. 学风 将学风加入到课堂捆绑评价中对学生特别是对学困生来说是一种激励。对于学困生而言，课堂上的内容不一定完全能听懂，偶尔出现走神或者开小差的时候，但是有了这个版块之后，学困生虽然为本小组“贡献”的机会比较少，但是他们也明白自己不会为小组扣分而蒙羞。哪怕有这种情况存在，组内的其他同学也会及时提醒并随时纠正不良课堂行为。 5. 小计 每堂课下课前进行一次小计，得分为每小组的预习、展示、反馈和学风的总和。按照得分的高低分别以A、A-、B、C、D计入课堂表现。若某组最后得A，那么该组的所有成员均可以