初中语文论文：非连续性文本阅读序列初探.docVIP

非连续性文本教学序列初探 　 摘要：非连续性文本教学缺乏系统性、稳定性，往往只依附于练习存在，时间上更是难以保证，导致学生非连续性文本阅读能力薄弱。因此，考虑学情的基础上，通过跨学科整合、在连续性文本教学中渗入非连续性文本，结合社会生活融入非连续文本等，依照循序渐进原则和灵活渗透原则，设计较为合理的教学序列，使学生的非连续性文本阅读方法得以掌握，阅读能力得以提升。 关键词：系统性 循序渐进 灵活渗透 连续性文本是由句子和段落组成的文本。而“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。[1]2011年版《语文课程标准》中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。而2012、2013年浙江省中考卷中出现非连续性文本的频率也较高。 非连续文本强势来袭，在生活中增加阅读非连续性文本的机会和在教学中建构恰当的教学序列，就迫在眉睫。 一、现状： （一）学生 1、非连续性文本阅读能力的薄弱。 2009年，上海pisa测试结果显示，在全球65个国家和地区约47万名15岁学生当中，上海学生的阅读素养得分为556分，高出第二位的韩国学生17分。测试发现，上海学生在文本阅读中比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。性。 尽管《语文课程标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，”“提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。” 但因教材中还没设计明确的非连续性文本教学内容，导致非连续性文本陷入依附于练习、检测而存在的尴尬处境。这直接导致了在非连续文本教学过程的无序性和随意性。同时，教师在一定程度上还存在着“等、靠、要”的心态，进一步导致了非连续性文本阅读教学中，难以形成系统性和稳定性。[3] 鉴于上述情况，对非连续性文本教学序列，进行探索就很有必要。因此，笔者就非连续性文本教学序列进行了初步探索。首先可通过跨学科整合、在连续性文本教学中渗入非连续性文本教学因素以及结合社会生活，融入非连续性文本等方式来开发非连续文本教学的内容。再以此为前提，从而确立非连续性文本教学序列的设计原则。 二、设计原则 非连续文本是语文教学的重要组成部分。因此，在教学实践上，首先时间上要予以保证。要做到持续性地教学和阅读非连续性文本，增加与非连续性文本亲密接触的机会。这样才能够“见怪不怪，其怪自败。” 其次，要充分考虑学情。《初中生智力的发展》告诉我们，学生的智力发展水平在初中三个学段中是有着各自明显的特征。七年级是小学到中学的过渡时期。基本特征为积极、活泼、好奇心强，阅读能力较薄弱，初步具备各种逻辑推理能力；而从开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化；九年级学生的逻辑思维较之七年级有了明显提升。个月，让学生设计一份校园示意图，可通过邀请家长来访的形式，来激发学生有意识地思考，设计和阅读的过程中易出现的问题。最后，可通过诸如“我发现我阅读我思考”、“非连续性文本展示大会”等趣味活动形式，激发学生阅读各种非连续性文本的兴趣，对非连续性文本形成感性的认识，并养成关注生活的习惯。 2、七下、八上、八下——规定阅读、规范阅读阶段 具体细分为在七上以了解掌握图画类文本为主，八上的主要目标则是图表类文本，八下的主要目标是文字类文本。并注意帮助学生归纳总结方法，提高学生灵活运用的能力。 从学生的学情来考虑，七年级的学生更喜欢读图。图比文字往往更能激发他们阅读的兴趣。而大语文的观念也告诉我们，不能仅仅关注于本学科的教学内容，还要和其他学科进行整合，充分利用外部资源，以期能实现事半功倍的目的。 以七下为例，七下美术书中第三课即为《标志设计》。在这一课中，不仅明确了标志的概念和表现形态，诸如图形、数字、文字等，还在“学习建议”处，提出了从开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化 例2、 而在中学语文中，也经常性会面对图表类题目。虽然在数学中和在语文中，最终考察的能力目标是不相同的，前者考察的数学运算和应用能力；后者考察的是语言表达能力。然而，在其中得到训练的许多能力点是相同的，读图的能力，提取信息的能力，转换为其他表现形式（图、文字）的能力，得出结论的能力。 再者，在八上有一两个说明文单元。说明文没有散文情感饱满、引人入胜，没有小说情节生动、扣人心弦，没有一般记叙文活泼有趣、深得人心，所以说明文教学单调、乏味，学生也不爱阅读。其实说明文知识性、科学性、生活适用性都比较强，而发现运用非连续性文本，可以有效推进说明文阅读。 可以通过做图解，来理清说明条理。[4]阅读说明文，往往还需