浅谈幼儿分享行为的有效培养.docVIP

浅谈幼儿分享行为的有效培养 [摘 要]分享行为的培养对于幼儿的成长来说有着重要的意义。现在的社会人们生活水平不断地在提高，独生子女也越来越多，分享行为的培养对于幼儿的成长来说就显得尤为重要了。然而，不少成人对幼儿分享行为的培养不够重视。为此，本文选取了两个视角来说明分享行为的重要性以及分享行为的培养。文章主要从老师方面和家长方面来分析。 [关键词]分享行为 培养 幼儿 幼儿不肯与他人分享的行为是很常见的，而且年龄小的孩子常常认为不管在哪里凡是他能够得到的东西都是属于他的。目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人照顾的唯一对象，从而养成了们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让别人的行为。为了能使幼儿的行为适应社会需要，作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。?，幼儿的亲社会行为要受到他们主观行为规的影响。凡是有亲社会观念的幼儿，其亲社会行为就果断，比如在食物分享中，主动分享的幼儿都是在“小朋友要互相帮助”、“小朋友要互相谦让”、“给小朋友是好孩子”等观念下进行的。当幼儿自身还没有形成稳定的分享观念时，其分享行为就显得很犹豫。如不主动分享食物的幼儿，常常以“这是我的”、“是老师给我的，”等理由来解释自己的行为。这说明幼儿的分享观念影响着幼儿的分享行为。在幼儿教育中，成人要注意培养和幼儿的分享观念并注意其与分享行为的一致性发展。具体可以采用角色扮演、故事教育有关分享的故事，幼儿想象、生活教育把分享教育融入幼儿等多种策略，培养幼儿的分享观念与合作精神。中适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。例如：故事《》中的因为自私而朋友变得孤独，当与共享的时，得到了朋友。这个形象是幼儿身边同伴或者是幼儿自己让幼儿能充分理解的内心变化，自私后的孤独感及与人分享时快乐感能产生共鸣在讲完故事后。继而提出问题，帮助幼儿进一步理解表情变化的原因：？（）、为什么不高兴？（到玩）、为什么又高兴了？（）。通过观察回答，幼儿已能感受一系列的情绪变化，组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感。在表演过程中幼儿充分体验到自我意识的（拒绝）自我意识的克服（失去朋友后的孤独）与分享时的快乐（）这一心理变化的过程，同时也明白了分享是快乐的，但必须先约束自己自私行为。一些幼儿假如在自己没有玩具时接受同伴让给的玩具，那么，当他们自己有具而同伴一个也没有时，他们就能以相同友好行为将玩具分给同伴。但是，如果同伴在以前曾拒绝分享玩具，轮到这些儿童控玩具的时候，他们也拒绝同玩伴分享。可见，榜样的力量是很大的，要教会，一个不错的办法就是成人在幼儿面前展示出相应的行为，然后在幼儿表现出这种行为时给以强化。此，教师家长首先要规范自己的思想、行为，使自己的言行举止成为幼儿学习的良好榜样。加强榜样示范作用模仿是幼儿学习分享行为的一条重要途径。榜样具有激励和导向的作用，幼儿具有很强的观察、模仿能力，当看到他人的分享行为时，幼儿会去模仿，去学习。研究发现，早期的一些态度大多来自于对双亲的模仿，随后形成的态度来自于对社会上各种人物教师、同、英雄人物、等的模仿。不只模仿榜样的外部特征，如言谈、举止等，也榜样的内涵，如情态度思想等。榜样示范的根本目的在于将榜样转化为幼儿的实际行动。幼儿学榜样一个被动到主动、模仿到创造的过程，这个过程需要教师、家长的积极引导。 .当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说一种假分享行为，他在同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，他们互相交流，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，换位，克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。孩子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了分享行为时，我们就及时用鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿的分享行为的形成确实离不开外部激励。安鲁弗德指出，儿童亲社会行为的表现得到称赞和表扬后，这种奖励的机制就内化了。当他们再与人分享的时候，自己会认为这样做是好的，这会使他们