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浅议信息技术在物理教学中的常见问题 　　论文关键词:物理　教学　问题 　　论文摘要:本文阐述了信息技术在物理教学中的一些问题:先进的设备放置和陈旧观念的问题;信息技术辅助教学的应用过程中研发使用脱节的问题;利用信息技术制作的物理课件内容杂乱,见皮毛而是精髓;研发课件浪费一线教师大量精力的问题;课堂评价看行头不听唱腔的问题;媒体教学喧宾夺主的问题。 　　 　　信息技术是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。它以其鲜明的教学特点,丰富的教学资源,形象生动的情境,有文字和图片,而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。为物理探究过程的顺利进行提供优质服务,同时充分调动学生的主体性。随着信息技术的不断发展和教学改革的不断深入,信息技术在教学中的应用越来越广泛,特别是在物理教学中更是如此。它成功的改革了传统课堂教学模式,变为探究教学模式,还培养了学生创新能力和自主学习能力。本人在几年的教学中确实体验到了信息技术的好处,但同时也发现信息技术在使用中存在着诸多瑕疵,本文就此展开研讨,以期引起老师们的重视,期待信息技术能更完美地辅助物理探究教学。 　　 　　1#8201;利用计算机的过程中,教学课件束缚了教师和学生的手脚 　　计算机技术在教学过程中的应用,使教学效果得到了很大的提高。但应当注意到,一个教师做的教学课件,反映了该教师的教学思想和教学方法,其他教师用他的课件,就只能以他做的这个形式和思想及程序来教学,这样在教学过程中,其他教师的教学思想和方法就不能得以充分地体现。更何况现在有很多教学课件不完全是教学一线教师开发出来的,这就更加束缚了教师的手脚。另外,学生是多种多样的,他们的基础又是各不相同,教学内容绝不可能千篇一律。而课件制作好以后,一般不易改动,教学被一种固定的模式所束缚,教学内容、方式、程序都由教师安排好,为了使课顺利的进行,学生必须按上述步骤一步一步地执行,就会得到所谓的好课。但事实上课堂上是充满变数的,忽视了教学中的主体——#8201;学生,这势必影响了学生主体性的发挥,大大地降低了课堂效率,这是信息技术在使用中最大的败笔。 　　 　　2#8201;用模拟实验代替了实际物理实验,见皮毛而是精髓 　　众所周知,计算机模拟演示物理实验具有独特的演示效果。但应当注意到模拟实验毕竟不是真的物理实验,与实际的物理实验相比,其真实度是比较低的。同时,如果完全用模拟实验代替真实物理实验,会大大降低学生对物理世界的感性认识,降低学生对物理世界的感受能力,这对于培养学生的观察能力、发现能力及物理概念的形成都是不利的。利用信息技术制作的物理课件看上去课堂气氛活跃。声音、图像、动画等多种表现手段来演示物理过程,比黑板更形象、更鲜活、直观。有些教师常常滥用这些手段,使得课堂很热闹,但实际效果却不理想,这是由于过多、过强的声音和动画的刺激分散了注意力,学生更喜欢真实实验,用模拟实验代替真实实验已达不到他们的需求,因此,对于能够完成的演示实验,仍应坚持以真实实验为主,让学生了解实验的全过程,并让学生在观察、体验、感受实验的过程中积极思维,发现提高。 　　 　　3#8201;媒体一分钟,教师一日功,课件的制作浪费了一线教师大量精力 　　所有制作过课件的物理教师都知道:制一个好的课件是很不容易的,特别是对于非计算机专业的老师更是如此,有时制作一幅动画就是一两个小时,对于一个完好的课件,构思、收集资料再制作,往往需要一周的时间,而事实上初中教师本来就比较辛苦,在课件上消耗的精力多了,势必减少在教学上投放的精力,真是捡了芝麻丢了西瓜。 　　4#8201;课堂评价看行头不听唱腔 　　正因为由于信息技术具有许多优点,因此倍受广大教师的青睐,甚至把它作为一种时髦,特别令人担忧的是:一些教育主管领导也把它作为评价教师授课质量的唯一标准,没有多媒体课件的一概不能被评为优质课。事实上,这是很不科学的,信息技术能模拟实验能取得良好效果,而对那些在有限时间、现有条件下能够完成的实验还是要尽可能让学生自己参与操作、亲自观察,使学生获得第一手资料和直观的真实感受,以便学生对物理现象和物理规律形成感性认识,这对学习物理是至关重要的。根据物理教材的实际需要,选择适合教学手段,物理实验的直观性、真实性是课件无法完全体现的,它也是检查物理原理、物理规律的标准,是不可替代的。因此需要用实验的就应该进行实验,不必要一味追求时髦,绝非越“洋”越好,有时土方草药可治病。平时的教学中仍然非常重视实验,鼓励学生进行小实验,小制作。物理教学更是如此,因为物理是以实验和观察为基础的学科,无论如何多精彩的画面,也不能代替实验,而且有时用实验很容易把问题解决,此时再用信息技术就是画蛇添足。