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浅谈小学生?人文素养的?建构 贵州省沿河?县甘溪乡中?心完小 卢振跃 摘要：学生人文素?养的建构就?是培养学生?的人文精神?、提高学生人?文价值的教?育。它是以人文?精神为核心?。人文精神又?是一种自由?的精神、自觉的精神?、超越的精神?。它标志着人?对物、对自然的超?越──人高于一切?万事万物；它的诞生说?明人具有了?自我的意识?，标志着人的?觉醒，表明了人的?存在不再是?自在的，而是自觉的?；把人文精神?贯彻到学校?教育实践中?，最终就要落?实到学生人?格设计上来?。教育要站在?高处，以人生目的?、人生理想、人生意义为?核心，延伸到知识?、道德、审美各个方?面，唤醒人格，努力使学生?成为独立的?人，驾驭时代的?人，趋向完美的?人。 关键词：学生 人文素养 建构 时代的小学?生是纯洁无?瑕的。从人文的角?度上讲，保护好这一?群群的小天?使，以他们为本?，授受知识，开启智慧，训育身心，润泽与点化?人生的境界?，让他们按照?自己的爱好?、性格、特长，在自己的轨?迹上健康成?长，是教师崇高?师德的最佳?体现。语文教学是?进行人文教?育的主战场?。学生通过学?习，了解并掌握?已有的文化?世界，就能较好地?被文化所塑?造。为此，从事小学语?文的教学工?作对学生人?文素养的建?构是十分必?要的。结合《新课程标准?》和本人的教?学实践从以?下几个方面?谈谈对小学?生人文素养?的建构。 一、定位教师角?色 营造人文土?壤 作为教师必?须搞清楚自?己工作的价?值取向。斯普朗格曾?指出：“教育绝非单?纯的文化传?递，教育之为教?育，正在于它是?一个人格心?灵的‘唤醒’，这是教育的?核心所在。”是的，教师如果只?是按照考试?的要求，照着标准答?案去教，教学中失去?自主意识与?合作交流，那么这样的?教学既不是?为了学生，也不是为了?传授知识或?启迪智慧，而只是为了?获得一个好?的分数，这样的教师?成了分数的?奴隶，绝不能“唤醒”学生的人格?心灵。 同样是老师?，有的学生敬?而远之，从不敢接近?，而有的老师?却深受同学?的喜欢，得到社会的?承认。贵州省沿河?县的刘恩和?老师，一生桃李满?天下，学生跟刘老?师在一起从?来没有距离?感，总能看到一?些感人的情?景：刘老师艰苦?朴素同学们?看在眼里；刘老师助人?为乐同学们?学在手上；刘老师探究?知识追求真?理把学生们?引向知识的?海洋……学生为什么?会这样喜欢?刘老师呢？刘老师身上?的感召力来?自什么？答案很简单?，刘老师领会?了时代教师?的角色，给孩子们全?方位的关怀?，为学生提供?了一个安全?、自由、榜样的人文?环境，为学生孕育?了人文的土?壤。在这块土壤?中，孩子们固有?的优异潜能?、自动的人文?因素得到全?方位的展现?。 二、正视学生主?体 栽培人文树?苗 从教育的发?生来看学生?是教育活动?的前提和出?发点，没有受教育?者的存在，不仅教育者?没有存在的?必要，甚至整个教?育都没有存?在的必要。因为这关系?到一种教育?观念问题，不是说做就?能做到的。只有当“学生是主人?”“老师是学生?学习的帮助?者、交换意见的?参加者”转化成一种?教育理念时?，它才会在教?学过程的各?个细节中体?现出来。学生是教育?的主体，是我们要栽?培的人文树?苗。 栽培树苗要?视学生为主?体，在教学过程?中首先要把?学生的精神?生命发展的?主动权还给?学生。主动性与培?养具有主动?发展的需求?、意识和能力?的新人有直?接的关系。主动性与人?所特有的发?展、创造和需要?联系在一起?，与生命活力?的激发和潜?在可能的实?现联系在一?起。以这样的态?度去对周围?的世界、对待自己的?人生，人的生命过?程就会积极?，呈现出自主?的色彩，个体会具有?独特、会出现创造?，不仅创造出?新的事物、新的方法、新的技术、新的思路、新的作品、新的外部世?界，而且会不断?丰富自己的?内存精神世?界，创造新的生?命历程。为他们日后?实现人生价?值备下深厚?的人格底蕴?。 三、立足教材资?源 拓展人文空?间 不同的教育?思想就会产?生不同的教?材使用观。人文素养，要变教教材?为用教材教?。教材只是进?行语文教学?的一种工具?、一种媒介、一种手段。打个比方说?，教材就相当?于一个万花?筒，语文教学就?好比教师使?用这个万花?筒指导学生?透过筒眼如?何转动去观?看那奇妙的?千变万化。看到奇景的?人经终是学?生。语文教学涉?及的许多理?论，本来就不如?自然科学那?么精确、清晰，不如处理得?模糊些、混沌些。所以在使用?教材时，应重在陶治?，不必有过多?的分析讲解?，把一篇意境?优美的文章?嚼得如同白?蜡。“过分的精确?反而模糊，适当的模糊?反而精确。”我们要利用?教材教会学?生怎样学习?，怎样处理人?与自然、人与人、人与社会的?关系，以及