高中语文：《伶官传序》教案人教版选修.doc

高二语文讲学稿 主备人 修改人 审核 高二语文组 时间 课题 《伶官传序》 课型 新授 学习目标： 1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。 2、知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函 组 告，抑，忽微，逸豫。 B、多义词：与，归，易，告。 C、虚词：于，为， D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出， 3、能力目标：筛选主要观点，论据，论证的信息能力 掌握词类活用的相关知识 教学环节设计 二、整体感知 1、回顾一下“什么叫做序”； （其实我们在高一时就学过一个单元的“序”，比如《呐喊》自序、《宽容》序言、《名人传》序）；《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序。) 2、什么是“伶”或“伶人”呢？ 答：“伶”是指封建时代演戏的人，即“艺人、乐工”；“伶官”是在宫廷中授有官职的伶人。 （“传”记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人败政乱国的史实。） 3、既然是这样的几个人，地位、身份都不高，并且又是败政乱国的人，为什么要替他们做传呢？（平时我们读到过的传记，一般是为英雄人物、英雄豪杰作传的，是吧？为什么要替伶官作传呢？好，就让我们带着这个问题来学习这篇课文） 指导诵读第一段 翻译“盛衰之理”一句（注意语气：感叹语气的反问句）；从中确定两个内容 （①谈论什么问题②对于“盛衰问题”有怎样的观点） 比较两句话①“盛衰之理，并非天命，实乃人事也。” （意思改变了，原意是既不否认天命的说法，更强调了人事的作用；现在变成了“完全否定了天命这种传统的说法，而完全是人事的原因”） ②不改变原意，改成“盛衰之理，虽曰天命，然亦乃人事也。” （意思是不违背了，但区别在哪里？语气的变化，从带感叹语气的反问句变成了陈述句，意思是一样，但改过之后力度不够，语气不强） 从第二句话“原庄宗…”可以得到什么信息？（作者提出了论题、论点，该去怎么证明？） 答：用“得（失）天下”两方面事例来证明 分析“所以……者”结构（比较韩愈《师说》“师者，所以传道受业解惑也”） 答：……的原因；表作用、表目的 解释“原”；第三段“抑本其成败之迹”的“本” 答：推究（原因），做动词 ；现在的一个词语“原本”，是否有所体会？ 6、“呜呼”一词相当于现代汉语的哪个字？（“唉！”）为全文定下了怎样的感情基调？（“叹惋”，开篇就给人一种哀婉之情，叹息“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”） （二） 指导诵读第二段 师：庄宗为什么得天下，怎么得天下这些都吸引着我们心。欧阳修又是怎么向我们讲述的呢？（全班齐读第二段） 师：整个故事围绕什么东西在叙述？出现了几个人物？生：（三矢）（“晋王”和“庄宗”） 1、“得天下”是在怎样的背景下？（概括）具体又怎么做才得到天下的呢？（可以用原文回答，也可以自己的话概括） 2、比较《五代史》里怎样得天下的一段话： （1）先比较前半段“…一矢灭朱温”，在原文中用哪几句话来叙述这件事情的？哪个更简洁？ 答：意思一样，都是为了明确仇敌，欧阳修的文字更简洁、利落一些； 3、“汝能成吾志，死无憾矣”对应课文的哪句？ 答：“此三者，吾遗恨也”，这三个仇敌是他今生不能灭掉的，抱恨终生，带有抒情的气氛； “与尔三矢，尔其……”的“其”的翻译（表祈使语气，“应当、一定”） （带有语气：刚才的“抒情的气氛”与这里的“祈使语气”，大家可以想象一下，他的父亲在临终之时的嘱咐或者说遗愿，叙说自己今生不能完成的志向，肯定是非常感人的，但《五代史》里则无法体会。体会欧阳修的用语精妙，该渲染的地方渲染了，该简洁的地方简洁了；） （从新旧五代史的对比，可以看出欧阳修的文笔不是一般人所能比拟的） 4、再从动词上来体会一下本文的语言，请找出与“矢”有关的动词： 晋王：赐而告 庄宗：受而藏 （用兵时：）请 → 盛 → 负 → 纳 （三） 指导第三段 （答：＂难道……吗？或者……吗？＂相当于现代汉语中的选择疑问句） （四）指导诵读第四段 1、结论已经有了，那么写后面的还有没有必要，为什么？ 答：有必要。起到了“照应文题”（“数十伶人困之”）和“点明主旨”的作用。 2、先再进行一次对比，“盛与衰”的对比；分析“为天下笑”的文言句式 3、从对比中我们可以得到怎样的一个教训？关键落脚点还是在“逸豫可以亡身”，为什么“逸豫可以亡身”，进一步地深入，推出了一个新结论，是什么结论呢？并分析其中文言知识 答：“祸患常积于忽微，智勇多困与所溺”师：这里用了什么修辞手法？ 生：对比 师：那读的时候，怎么读出对比的语气呢？ 生：“方其盛也”的时候，语气激昂，“及其衰也”语气低沉 全班诵读，体会语气的变化 五　　拓展部分 五、课文小结 本文脉络清晰，首尾呼应，结构紧凑；叙事生动形象，精警有力；抒情以理服