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“以教学案例促进课堂效果的研究” 课题中期汇报 常州市戚墅延实验中学 沈君 2008-09-25 一、课题组成员（含课题组长）研究概述 沈君 : 以教学案例促进课堂效果的研究 朱雅菲:基于思维导图的化学课堂教学优 化案例研究 陈剑如:概念图在生物教学中的应用之案例研究 　　　　　　　　　　 刘光会 周淑芬:数学有效教学行为之案例研究 金英苹:中学物理教学如何提高物理 概念规律教学有效性的做法与反思 一、课题组成员（含课题组长）研究概述 徐梧 : 信息技术课程中任务驱动教学的构 建案例研究 谢焱、江君丽: 以情景教学案例研究提高 高中英语课堂教学效果 曾素英: 以课堂教学评价案例 促进语文课堂教学效益提高的研究 张玉梅: 情境探究在政治教学中的运用 二、课题研究进展情况 2006年11月，常州戚墅堰实验中学围绕《常州戚墅堰实验中学教师专业化发展三年规划》的实施，申报了《以教学案例促进课堂效果的研究》。课题申报后，学校认真按照研究计划，成立了课题中心组，根据理论学习材料，组织了多次理论学习，在全校组织多次理论宣讲。但是随着思考的深入，我们对《以教学案例促进课堂效果的研究》的目标追求形成了新的认识，在实践研究过程中，也发现了《以教学案例促进课堂效果的研究》存在着较大的困难。在研究的过程中，经历了三个阶段。 第一阶段： 从外驱走向内需（06-12到07-05） 2006年12月课题启动比较顺利，大部分青年教师积极参加。其主要原因是教师为了自己的切身利益，他们要进行教育科研。教育科研成为教师晋升职称、获得荣誉的“硬件”。但是，当进入课题实质性的研究时，出现了三大问题。 三大问题: 1. 教师课题研究意识出现了偏差。 部分教师认为课题研究本身就是虚的 所撰写的内容直接从网上上下载。 2. 部分教师不会发现问题，找不到研究 的方向，选题出现“假”“大”“空”。 3. 部分教师的学科素养比较欠缺，书面 表达空洞、直白没有内涵。 采取的措施: 1．端正教学研究态度。就“如何进行课题研究”进行了5次大型的教学沙龙研讨活动。 2．规范课题研究的过程和方法。以学习心得、教学案例和教学反思为载体，提高教师的教学研究能力。 3．解决教师迫切的需要。大部分教师内心深处都有发展的需要，他们希望自己成为一名优秀的教育工作者，但是从事宏大的理论建构和纯学术性的科研，对一线教师来说是勉为其难或高不可攀。因此，本课题研究的总体目标首先是真实 “赤足走在田埂上”。 第二阶段： 从心动走向行动（07-06到08-04） 行动研究重在过程 重在践行和改造 课题组从三方面展开行动的 1．展开以研究方向为内容的课题研究课。 2007年6月1日课题专题研究汇报课 （第一轮）共9堂课 2007年11月29日课题专题研究汇报课（第二轮）共20堂课 2008年4月15日课题专题研究汇报课（评优课）共17堂课 第一轮课题汇报可后，出现了以下的问题 1）各课题组教师对课题研究内容理解的不同，产生了不同的课堂教学实践形态。 2）研究课题与课堂实践不能恰当的匹配，知行不和。出现了一些汇报课生搬硬套研究内容，而一些课与课题研究毫无关系，穿新鞋走老路。 3）教师对研究目标和方向产生了怀疑。老师们的感觉就是“糊涂”。 采取的措施: 第一：总课题组和子课题组一对一的进行解剖、分析，对研究目标重新定位，把研究的方向与教师的教学风格，教学特长联系起来。 第二：共同明确课堂教学评价。在课堂上，把研究的课题用在最适合的时间和地点。在第二轮汇报课上，教师已经能比较自如把握研究课的本质。到2008年的上半年的评优课的准备的过程中，教师们的研究课大有长进。经历一年的时间，对这46堂课的精打细磨，我们的课题研究从懵懂期走向明朗期，这是一个漫长的痛苦的过程。 2．展开以研究方向为内容培训专题讲座 2007-05-18 林嗣丰《教学案例的写作》讲座 2007-10-18下午 桂幸祖《研究性学习和课题设计方案》培训 2007-09-11下午 戴仁清（《课程与教学》杂志审稿人）案例面对面