儿童理解友谊概念的发展.pptVIP

课件制作人 白青花 儿童心理学 儿童理解友谊概念的发展 实验背景 实验介绍 实验应用 实验一 弗曼等人（1983，1984）对学前期和学龄期儿童理解友谊概念的研究 实验目的 探讨不同年龄阶段儿童理解友谊概念的区别于联系 实验过程 被试需完成三项任务：开放式访谈、图片再认任务与迫选评价任务。开放式访谈主要是获取被试对友谊一般性概念的言语描述，主要问题包括“朋友是什么样的一个人”、“人们为什么需要朋友”、“你和朋友一般都做些什么”等等、图片再认任务是为了测试被试对友谊特征的识别与理解。研究者认为友谊具有5个基本特征：情感、支持、共同活动、共处、外貌特征。每幅图片的内容包括其中的两个特征，被试需要对这两个特征进行识别描述。迫选评价任务要求被试判断友谊的哪些特征更重要。把再认任务的图片分为45对，要求被试回答哪幅图片更能反映友谊 实验结论 研究发现，在学前期和学龄初期，朋友被看做是儿童可以与之活动的游戏伙伴（如“汤姆是我的朋友，因为我们在一起玩”）或者是仅仅因为两个儿童居住的地方离得很近（如“他住在我家隔壁”）。在学龄中期，儿童的友谊概念则强调共同的价值观和品味（“我们都喜欢流行音乐”），也提到了互惠性的成分（我们是朋友，因为我喜欢他，他也喜欢我）。从12岁左右起，儿童认为友谊可以提供相互交流秘密的机会，可以彼此分享情感与思想，以及可以相互期望解决对方的心理问题等（如“你需要一个人，你可以和他讲任何事，可以和他说你不想对别人说的任何事”） 继此研究后，弗曼等人又于1984年考察了二、四、六年级儿童对友谊概念的认知，把能够成为朋友的个体的特征分为行为特征和性格特征两个方面。他们发现，儿童对朋友的行为特征的认知没有显著地年龄差异，但是主要表现为对意向性的亲密性和意向性的支持性有显著地年级差异，而在相似性和团结性、喜爱等方面则无显著的年级差异。因此，儿童对友谊的认知呈阶段性变化：学前期儿童把共同活动和游戏看作友谊是核心，主要以外在行为特征去界定朋友和友谊；学龄初期儿童认为互惠、平等、合作是友谊的基础，朋友的作用是提供行为规则，传授情绪调控技能；青少年则把亲密性看做是友谊的核心 实验二 斯莫拉和尤尼斯（1982）对6—13岁儿童理解友谊概念的研究 实验目的 研究6-13岁儿童友谊认识的发展 实验过程 向6-13岁儿童提出三个问题：“你认为能让X和Y（陌生人）成为朋友吗”“不会成为朋友吗？”“能成为朋友吗？” 实验结论 研究结果表明，随着年龄的不同，儿童的反应也有所不同： （1）低年级儿童认为只要一个人为另一个人做点特别的事，两个人就能成为好朋友，高年级儿童则认为，两个人只有互相了解，才能成为好朋友。 （2）低年级儿童认为如果有一个人对另一个人的态度消极、不公平，两个人就不会成为朋友。高年级儿童认为，在认识双方差异的过程中，逐渐成为好朋友 （3）低年级儿童认为，能否成为最好的朋友与他们是否经常在一起（尤其是在放学后）有关。高年级儿童认为只有发现两个人的共同点，两个人才能成为最好的朋友。 所有儿童都认为互惠是交友的基础，但低年级儿童强调的是具体的互惠（一起玩、一起做事），高年级儿童则强调心理的互惠性，如兴趣、态度的一致性 友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，对儿童的发展有重要影响，他提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，提供了儿童体验情绪和进行认识活动的源泉，为以后的人际关系提供了重要基础。研究儿童的友谊概念的发展可以揭示儿童社会化过程中重要规律。 塞尔曼曾提出儿童友谊发展有几个阶段： 第一阶段（3-7岁）尚未形成友谊的概念，儿童之间的关系只是短暂的游戏同伴关系 第二阶段（4-9岁）单向的帮助阶段，这个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求，如果顺从自己的就是朋友，否则就不是朋友。 第三阶段（6-12岁）双向帮助，但不能共患难的阶段，儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。 第四阶段（9-15岁）亲密的共享阶段，儿童认为朋友之间可以相互分享，朋友之间保持信任和忠诚，甘苦与共 第五阶段（12岁以后）自主的相互依赖的友谊阶段。以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份为特征 成年人在培养儿童成熟的友谊观的过程中注意以下几个问题 1、成年人要对年幼儿童交友进行一定的指导，防止他们受到不利因素影响 2、成人要尊重儿童的交友权利。 * * *