高中语文教学论文：课堂有效教学之我思.docVIP

课堂有效教学之我思 【摘要】语文课堂的有效性必然是建立在教师潜心阅读文本的基础上，只有走进文本，才能突出文本阅读的起点作用。只有重视课堂提问技巧，树立主问题意识,简约课堂，才能让学生在明晰的思路中主动有效地学习。也只有有效挖掘课堂动态资源，充分调动学生学习积极性，促成课堂的动态生成，并通过不断地教学反思，才能让学生在轻松愉悦的氛围中完成知识的积累和认识的飞跃。 【关键词】课堂有效性 潜读文本 简约课堂 灵活设问 动态生成 语文课堂教学费时费力而收效甚微，甚至劳而无功，这是一直困扰语文教师的顽疾，如何提高课堂教学有效性是我们面临的挑战和追求的目标。而所谓教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种手段和方式，用最少的时间、最少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会与个人的教育价值需求。教师要想真正的上出高效的语文课，我们该如何驾驭手中的文本和动态的课堂？如何让学生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥与凸现？如何在不断地反思中渐趋成熟？这正是我所思考的。 一、潜心解读，走进文本深处 教师的文本解读能力，始终对教学的针对性和教学的效率，起着至关重要的作用。因为语文老师不只是给学生讲书的，更是引导学生看书读书的。文本只是师生凭借教学的样本，教师只有突出文本阅读的起点作用，方可高屋建瓴地引导学生正确解读文本，让教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，张开感悟的触角，舞动思维的翅膀，用学生的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”。从而建构自己的知识经验，形成自己的见解。为此，我们必须重新审视自己与文本的关系： 1、作为读者，平视文本。作为语文教师，我们首先应当以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者平等认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人，保留自己最初阅读的体验与感受。明谭元春《诗归序》中说：“自出眼光之人，专其力，壹其思，以达于古人，觉古人亦有炯炯双眸从纸上还瞩人。”作为读者，我们须“专其力，壹其思”，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴，提出自己对文本的见解；文本无言，“亦有炯炯双眸”凝视着我们。如在重读《〈指南录〉后序》时，总觉得这不只是表达作者的一腔爱国热情，更是一份为自我辩解、向后人和历史剖白自己心曲的自辩状。带着这样一份不能自抑的感受走进文本深处，更觉其满纸的辛酸情、难以倾诉的百折心曲，让人在不胜唏嘘之余，又平添几分景仰。顺着这一解读，我着手这篇文章的教学，和学生共同验证推断，也引导和激励了学生的多元与创新阅读。 2、作为教者，俯视文本。教师要站在一定的高度，用“登泰山而小天下”的俯视眼光，重点考虑文本的价值，教学所需达成的目标，从而作出弹性预设，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。教学不是预先设计的舞台剧，教师对文本解读的深度与宽度将直接影响语文课堂的教学效率与生态和谐。一个语文教师若没有对文本的准确解读和深刻体悟，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，又如何能有足够的智慧应付自如，促成生成和谐。同时，对于文章中一些隐藏在字面背后的意义，老师又如何能在某些场合，或只是三言两语，或只是一个看似简约但不简单的问题，只求能使他们开窍给学生以指点。因此，如果教师没有准确解读文本的能力，不要说提炼简约精粹的问题，灵活把握课堂的动态生成，甚至可能连基本的预设都很难达到。 3、作为学生，仰视文本。以学生式的“仰视”目光来阅读，感受他们在读文本过程中的体验、困惑与兴趣点。不能无视学生的个性和已有的阅读经验，应充分考虑学生的学习需求，从不同的角度多作假设，这也将帮助我们有的放矢，更全面更有效地做好课堂预设。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但时刻不能忘记我们面对的是没有多少社会阅历的学生，他们有自己的世界，我们不能把成人的认识强加给他们，或牵引他们向前。教师对文本的真实解读是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生对文本的真正解读。尊重学生的阅读体验，灵活处理课堂生成，而不是以贩卖山寨的结论来代替他们的阅读。也只有这样，教师才能从“为学生学习设计教学”的角度， 寻找教学突破口和设计教学思路。 但随着现代科技的发展，学校现代化建设，校园网络的完善，教师得以便捷地获得丰富的教学资源。于是，教师渐渐地弱化了自己对文本的独立研读，教学不再是师生心灵的对话，思维的碰撞，情感的交融，而异化为实况转播，长途贩运。在灵动的课堂教学过程中，我们必须要突出文本阅读在诸多教学要素中的重要地位，只有充分认识到深刻解读文本对语文教学的起点作用，才能使课堂教学呈现出绚烂多姿的生动局面。 二、立足学生，上出有效课堂 有所不为才能有所为，必须明确我们在课堂中该教什么，教了什么，学生又学了什么。明确教学的出发点是为了学生更好地学，而不是教师更