浙江版高中生物《种群的增长方式》教案.docVIP

种群的增长方式 　 一、教学理念 本节课体现了探究性教学的理念：用兴趣小组的实验结果牵引出本节课的主题，同时激发学生的学习动机；各种科学研究实例都不直接呈现结论而是引导学生开展讨论分析；学生在环环相扣的任务中逐渐建构起种群增长模型，最终运用所学的知识来解释兴趣小组的实验结果。 模型构建法是新课程、新教材中提出的新的科学方法，而数学模型又是是高中阶段模型构建法的难点。本节课遵循建构主义的理论，在学生已有的数学基础上，重新建构新的知识──建构揭示生物学规律的数学模型。 二、教学目标 知识目标 区别种群的指数增长和逻辑斯谛增长两种方式，阐明隐含在“J”形曲线和“S”形曲线中的信息。 举例说出环境容纳量的概念。 能力目标 尝试建构数学模型。 利用实验结果建立种群数量变化的生物数学模型，并据此解释种群的数量变化。 情感态度价值观目标 关注人类活动对种群数量变化的影响，培养学生热爱大自然的情感。 三、教学重点和难点 教学重点：种群的增长方式和环境容纳量。 教学难点：建构种群增长的数学模型并据此探究种群数量的变化 四、学习任务分析 本节的教学内容是生物（必修）·稳态与环境》（浙江科学技术出版社）第4章第2节内容。种群是生态学研究的一个重要层次，也是生态学的重要概念之一，同时也是学习群落和生态系统内容的基础。本节教材是在对种群有了初步了解之后，介绍种群数量的增长方式。本节教材有助于学生认识生物与环境之间的相互关系，了解数学方法在生态学中的应用并领悟系统分析的思想和方法；此外，还有助于强化学生的生态意识和环保意识。《生物课程标准》对本节的基本要求是：尝试建立数学模型解释种群的数量变动。活动建议：探究培养液中酵母菌种群数量动态变化。根据此要求浙江省教学指导意见提出基本要求：1、活动：探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化。能概述数学建模的一半过程，能利用实验结果建立酵母菌种群数量变化的生物数学模型，并据此解释种群数量的变化。2、实验和设计可行的实验方案。3、区别种群的指数增长和逻辑斯谛增长两种方式，读懂隐含在“J”形曲线和“S”形曲线中的信息。4、举例说出环境容纳量的概念。 五、学习者分析及学法设计 学生们在本章的第一节已经习得了种群的概念，了解了种群的特征，尤其是各种数量特征，在此基础上过渡到种群数量变化的学习顺理成章。学生们在数学课上学习过指数函数的表达式和坐标图的绘制，这为本节课数学模型的构建奠定了基础。 根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程。因此在学法指导上采用提供观察、思考的机会，充分调动学生已有的知识经验，并让学生用自己的语言进行归纳，从而对原有知识加深理解。本节内容的理论性较强，教学内容采取力求通俗、多举实例、联系实际的处理方法，从而使这部分内容更符合高中学生的认知水平。 六、教学方法和设计思路 根据教材特点、学习者的情况和教学目标，本节课所采取适合的教学策略和教学方法，目的是着力提高学生的科学素养，更突出培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式和创新思维。在教师的引导下，从知识的发生过程入手，重视把凝结在教材中的科学活动充分展开，重视概念的产生，知识的形成及思维获得过程，着重引导学生自己去探索、观察、思维、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中去发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力。根据本节课的知识特点，以学生熟悉的生活材料引入课题，引入数学方法构建指数增长的公式模型和曲线模型，通过分析问题、探究数学规律、解决实际问题、建构数学模型（公式、曲线）、模型检验修正，思考数学公式、曲 七、教学过程 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 创设情境、引入课题 【展示】凤眼莲的数量变化图片 【讲述】凤眼莲原产南美，1901年作为一种花卉引入我国，50～60年代作为猪饲料推广种植，并发展为水质净化种类，后逸为野生。在我国南方的一些河道和湖泊，凤眼莲覆盖面积达100%。在云南省昆明市滇池内， 【提问】１．凤眼莲大量增长，的原因是什么呢？ ２.我们应该如何防治？ 【过渡】如何防治是最有效的，接下来我们一起学习种群增长方式后再来回答。 观看，思考，讨论 通过学生生活中熟悉的例子引入课题，激发学生学习的兴趣 指数增长 指数增长 【讲述】以繁殖力很强的细菌为例，讨论种群的数量变化 【展示】细菌的繁殖过程的视频 【思考】假如现有一种细菌，在适宜的温度、湿度等环境下, 每20分钟左右通过分裂繁殖一代。讨论：1．2小时后，由一个细菌分裂产生的细菌数量是多少？2．一个细菌 n代后种群数量的计算公式是什么？３．讨论细菌的种群增长曲线 【提问】种群呈指数增长的特点 【提问】刚才我们是采用什么方法来解决生物学问题？这个数学模型是怎么建立出来？所用的方法是建立数学模型，建立数学模型