我的一次教研经历　.docVIP

我的一次教研经历 　 2007年10月22日，学校通知我：十三周，将由我代表高段语文，承担一节以“目标优化”为主题的县级教研课。我既高兴又担心，高兴的是难得有这么好的学习机会，担心的是多年从事低段教学的我不能胜任。 选材——艰难的抉择 当时，教学内容没有规定，只要是本学期高段语文教材中的内容即可。我为此举棋不定，选习作教学吧，担心课堂的变数太大，难以驾驭；选阅读教学吧，教材的处理、教学环节的预设、课外拓展资料的筛选等，又怕自己处理不当。最后，我还是对习作教学忘而却步，选择了阅读教学。 翻阅人教版五上的课文，我对特级教师王崧舟的《圆明园的毁灭》印象颇深，心中升起一股想学习、借鉴的冲动。于是，我便查找有关圆明园的资料，查阅别人的课堂实录、教案，不查不知道，一查吓一跳。特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟都上过此课，三位大师凭其独特的解读，都对此课作了精彩的演绎。此时的我，面对教材，似有千头万绪萦绕心间，剪不断理还乱，一连几天，都是食不知味，寝不安眠。照搬吧，绝对不可，天壤之别的素养，我根本无法领悟名师案例的神韵。此时，我深深地体会到，在备课之前，自己必须潜心涵咏文本，试着去触摸文中的言语形态，再在粗略备课之后，方可去参阅教参、案例。否则，我们将被别人的解读、别人的精彩迷糊了双眼，想提升自己的业务能力就成了无源之水了。 为此，我放弃了《园圆明的毁灭》，而选择了毛泽东的《七律·长征》。当我告诉同组的语文老师，她们纷纷说：“这课太难上了！”“要上这课，先去学学璞存昕的朗诵吧！”多年来，别人拥有一口流利的普通话令我惊羡不已，但羡慕归羡慕，自己却没为此而付诸努力。这次可是个好机会，我得练习练习，也可能解决多年来的困惑——因自己的声音轻而影响课堂效果。我在心中思忖着。 说干就干，我下载了璞存昕的朗诵资料，一遍又一遍地跟读、模仿，渐渐的，渐渐的，由开始的隐藏于喉根，而能朗朗出声了。虽然远未能达到朗诵名家的抑扬顿挫、运气的收放自如，但也能字正腔圆地诵读出来了。 试教——痛苦的蜕化 第一次试教，是一位同事公事外出，由我代语文课。于是便觉得机会难得，依着粗略的教案去上课了。一开始，我便对学生说：“今天，让我们去看看当年红军是如何夺取泸定桥的，请看录像!”录像中《飞夺泸定桥》，那惊心动魄的战斗场面，那九死一生的夺桥壮举，那令人胆战心惊的骇浪、寒光闪闪的铁索……我满以为孩子们会为之感动、震撼，为夺桥的战士捏一把汗，甚而害怕不已。谁知，有的学生居然轻松一笑，有的甚至开怀大笑……课堂上出现的与文本极不和谐的情感音符，最终令课堂呈现“教学两张皮”，学生似乎被老师牵着鼻子走。这一次试教的失败，我几乎失却了上这堂课的信心，但很快，我从反思中又准备卷土重来。《七律·长征》中描写的年代毕竟过去70多年了，离孩子们的生活较远，他们又怎能理解当时的艰难困苦呢！于是，课前我布置学生阅读有关长征的书籍，向长辈了解红军长征的故事。同时就如何拓展资料，如何适时地呈现拓展的资料，成了我此次修改教案的主要指导思想。 第二次试教，我请了教研室的徐老师、名教师项老师来听课。由毛泽东主席的图片导入课题，由“红军碰到了哪些艰难险阻，他们把这些艰难险阻看作什么”这两个问题，导入中心句的教学；再到“课文写了哪些具体的例子”的教学。听完课后，两位专家问我：“你的教学目标是什么？你是怎么来落实目标的？”本想照本宣科的我被这一问，马上意识到，平时一贯养成的惰性——教学目标不是照搬别人案例上的，就是抄袭参考书上的作法是错误。此次的“目标优化”就是如何将三维目标融合为一体。为此，我重新编写了教学目标，这次的教学目标不仅要明确“学什么”，即正确读写“礴”等3个字，书写“丸”等3个字，理解诗意，有感情朗读课文并背诵课文，还要关注“怎么学”，即能联系上下文，借助板画、录像等理解词义，譬如，联系上下文理解“走”在本文的意思是“滚动”，借助板画、对比等形象直观地弄明白“逶迤、磅礴”的意思，通过录像让学生体会“寒”的具体含义，从而产生共鸣，达到入境始与亲的理想境界。并且强调了学生的主体作用，在“悟”的基础上“领情”，再在酝酿情感中“出声”，达到有感情朗读。基于本课教材的特殊性，字词学习不成问题，重点是如何落实“有感情朗读”这项目标。教学环节的设计、拓展资料的呈现等都将为如何实施目标而预设。于是，我又对教案进行了修改： “悟意——领情——出声”，设计了回环式的教学模式。 夸美纽斯曾指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”第三次试教，项老师听得十分仔细，我举手投足的体态语，课堂衔接语的遣词用句，她都丝毫没有放过，让我写下来一一斟酌，我非常感动。“此堂课，教师的教学语言也应是一首气势磅礴的诗！”项老师风趣地说。是的，教师语言的清晰明了、直观形象、声情并茂是取得良好教学