小学语文教学论文：提高学习的有效性.docVIP

提高学习的有效性 新课程背景下的有效课堂是在正确教学思想指引下，通过教师的有效行为，学生的有效学习，取得最佳教学效果，促进学生有效发展。“凡事预则立，不预则废”。这句话强调了预习的重要性。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。 但是对预习，实践中存在着问题有的同学说，反正上课老师要讲，何必事先伤脑筋，白费时间呢？有的同学讲，课后复习、练习、作业就够多的了，哪有时间预习？学习吃力的同学则认为：老师讲我都听不懂，预习就更不行了。面对课改新形势，我校加强了对有效课堂的，去解决课堂中制约有效课堂的困惑和瓶颈。那么，教师该如何正确指导学生预习，发挥预习的重要作用呢？ 让学生带着愉悦的、自觉的心理去预习，使学生能在较少的时间里投入对新教材内容的预习中，获得尽可能好的学习收益呢？我采取了分时段的预习时间，从每天的早读课时间里挤出十分钟，让学生初读、深读，整体感知将要学习的新教材；再利用课堂的前十分钟黄金时间，让学生深入学习课文的生字新词；在此基础上教师利用五分钟时间及时反馈，查漏补缺，让学生扎实掌握基础，充分了解课文内容。接下来的十分钟，让学生整理他们对新教材的疑问、困惑和收获。紧凑的时间安排，合理的教师引导，自主的学生学习有机结合，让学生主动地去预习，提高了预习的有效性。 二、教给学生预习方法，保障有效的课堂预习 1、因材施教，有的放矢 在时间得到保证的前提下，教师应该教给学生预习的方法。对三年级学生提出预习要求时，我们既制定了统一的要求，又考虑学生的不同情况，及时灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的层次水平也有所不同。 在初拿到一篇课文，我们一般设计以下的预习要求。 课题： ☆预习时，我和 (合作伙伴)共读了 遍课文，请合作伙伴签名 。 ☆课文生字词摘录： ☆课文的主要内容： ☆我最喜欢的人、事或句子（理由）： 我的疑问： 我了解到的相关课外信息： 很明显，这份预习反馈表的设计是有层次性的，打☆为必做题，其余为选做题。在考虑学生个体差异的基础上明确学生预习的任务，大大提高了班级学生的预习效果。另外，根据不同课文的具体情况和不同的教学目标，教师在课堂上作适当的调整，让学生明确预习的方法，使学生有章可循，避免预习的盲目性。对三年级的学生来说，在教师的引领下，降低了预习要求，使学生不至于遇难而退。 2、因文而异，有条不紊 课堂预习除了一些常规要求之外，我们根据不同类型的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章等等。对于不同类型的课文，预习方法也会有所不同。 根据课文的不同类型进行相应的预习，在此可以提供几种预习的好方法： 1）扫除障碍法——学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是学生具有学习的自觉性，有意识地去克服学习中所遇到的困难。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，既能扫除语言文字的障碍，还能牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，同时还品尝到独立学习的乐趣,可谓“一举多得”。 2）圈点划号法——也称符号标注法。阅读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。如《一面五星红旗》这一课，可以用不同的符号划出我当时的困境和我对国旗的尊敬，感悟他的“爱国情怀”。 3）习题试解法——即通过试解教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题以达到初步理解内容的预习方法。如教材后附的思考练习题，是编者根据教学大纲的要求，对教材中要点和重点的揭示，是帮助学生理解运用时内容的具体指导。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》可以紧紧围绕课后习题中的“父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？”这个问题去感悟课文，就不难理解“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”的结论。通过试解习题，可使预习更具有针对性。 4）探索尝试法——即边探索边阅读，或者边读边练习的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益；不能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样可以开阔思路的一种预习方法。 3、单元整合，科学完整