高中数学教学论文：高中数学课堂情景创设中存在的问题与思考.docVIP

高中数学课堂情景创设中存在的问题与思考 [摘要] 目前，在关于数学课堂情景创设的探索道路上，还存在极端化、形式化、无效化等现象，主要表现为趣味性有余，指向性不明；生活味有余，数学味不足；故事味有余，重点不突出；情景创设不看对象，没有做到因人而异等。而要解决这些问题就必须深刻理解情景创设的目的与要求,根据情景创设的要旨进行操作。只有这样，才能收到事半功倍的效果。 [关键词] 情景创设 问题 思考 在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情景，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探索数学知识的原动力，是提高学生学习能力的一种有效手段。但从课堂观察发现，在关于课堂情景创设的探索道路上，还存在极端化、形式化、无效化等现象，某些教师煞费苦心创设的情景，在课堂教学中只不过是无用的“花架子”，它忽视了情景创设的目的性、实效性。这些有效性不高的情境，对学生数学学习非但没有帮助，反而对学生数学学习形成干扰，直接影响数学教学目标的达成。 一、趣味性有余，指向性不明。 现代教学理论认为：“教学的艺术就在于能创造恰当的情境”，把教学情境比喻为学习活动的发动机。情境的创设来源于教学的需要，但又不同于教材的内容，许多教师有效地创设生动有趣的情境，使枯燥的数学知识变成极具吸引力的一课；但有些教师却使过滥、过度、过于平庸或花俏的情境充斥着数学课堂。 有这样一节课：教师一走进教室就开始向学生读一段报道： “这是“神六”着陆时的情形：在4台发动机的推动下，返回舱的速度由8米／秒迅速下降到1米／秒，如同一片羽毛，轻轻地落在草地上，着陆场总指挥从耳机里听到了宇航员的声音：“我是神州六号，我已经着陆。”宇航员在灯光柔和的机舱内，映着他们的笑脸。这一刻，距离他们离开大地4天又19多个小时，他们的总行程为325万余公里……”这段报道篇幅很长，就在学生还沉浸在“神六”发射的喜悦之中时，老师突然向学生发问：“同学们，上面我读到的内容中哪些是既有大小又有方向的量?”面对教师的问题，大部分学生先是一愣，然后一脸的茫然。随后，学生开始回忆这段话中都提到了什么量?看着学生一时反应不过来，老师又不得不重复这段报道，并在黑板上写下相关的数据。在不断的提示下，学生总算回答出了老师想要的答案，老师这才点出今天要学习的课题——向量。 数学课堂中，利用学生感兴趣的素材创设情境引入课题很是常见，教师选择这个情境应该说动了不少脑筋，但是本节课中却并不理想。关键在于教师的注意指向并不明显，学生关注了神州六号发射带来的喜悦和自豪，至于其中的速度、时间、路程等量不是他们关注的焦点。情境引入是把“双刃剑”，选择不当就会产生牵强附会的现象，导致课堂流程的不畅。创设情境要做到合情合理、适度实效。即新颖——既让人出乎意料，又觉得合情合理；简洁——不可绕大圈，既费时又不讨好：吸引人——既吸引学生，又吸引老师，只有这样，双方才会投入，才会互动。 二、生活味有余，数学味不足。 数学要把繁的东西化简单，不是把简单的弄复杂，更不是一开始就用一个很复杂的生活化问题引人，让学生感到一头雾水，创设数学情境的目的是为学生学习架设“脚手架”，帮助学生意义的建构和促进理解，最终应该是促进教学目标更有效的达成，数学本身就是抽象的、形式化的，不能把情境创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，而使数学淡化，有些已经解决过的数学问题完全可以看作新问题的一个情境，而不应让情境生活化的思想框住自己的手脚，使情境创设僵化。在实际教学中，教师容易走入两个误区： 1、以生活情境创设为目的，走入极端化的误区.不可否认，在数学课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生学习数学具有不可替代的重要作用。因为，数学来源于生活，数学也服务于生活。但是，众所周知，数学知识同时又具有一定的抽象性、系统性与逻辑性。不是所有的课堂都能进行生活情境的创设，也不是所有的数学知识与生活情境均紧密相联的。现如今，有的课堂关注的不是学生能否学到数学知识，关注的反倒是这节课有无联系生活实际。从这个出发点来说，这就走入了极端化的误区。对于这一倾向，我们必须从数学情境创设的目的着眼去解决。笔者认为：数学情境创设的根本目的是拉近数学知识与生活实际的关系，沟通知识点之间的关系，激发学生的学习兴趣。如果抛开这一根本目的来谈情境创设，一来不能让数学情境发挥它应有的作用，二来容易误导教师走入生活情境创设极端化的误区。如一位教师执教“相互独立事件同时发生的概率”时，设计的情景是：经过多年努力，男排实力明显提高，到2008年北京奥运会时，凭着天时、地利、人和的优势，男排夺冠的概率有0.7，女排夺冠的概率0.9。 问题1：男女排双双夺冠的概率有多大？ 问题2：只有女排夺冠的概率有多大？ 问题3：只有一队夺冠的概率有多大？ 问题4：至少有一队夺冠的概率有多大？ 这本来是一个不