小学语文教学论文：精彩源于评价.docVIP

精彩源于评价 最近，在整个教研组成员的合作下，我分两次执教了《月亮的心愿》。可是两次执教，同样是集体备课，同样是由我这位老师执教，效果却迥然不同。比较两堂课，自己真的是感慨万千，万幸的是通过这次机会让我成长了不少。 【案例一】片段（月亮与雷公公的口语交际） 师（在胸口贴上雷公公的标志）：我是雷公公，月亮姐姐有什么话，快跟我来说说。 生：雷公公，明天你还是下雨吧！ 师：为什么? 生：小女孩要照顾生病的妈妈，你快下雨吧。 师：好吧！ （安排此环节有两目的，其一：口语交际，发展学生的口头表达能力。其二：通过交际，体会珍珍的孝心和月亮的善良。为了凸显学生的主题地位，我努力让教师的话少些。） 师：评评雷公公和月亮姐姐的对话。 生：老师说话声音很响亮。月亮姐姐说话声也响亮…… 师：掌声表扬我们两个。 师：这位女生说得真好，竟让雷公公同意了。 （学生的评价趋向此，虽然学生此方面的评价也是有必要的，但是本次口语交际任务该是要注意表达时有礼貌，交际的学生做到了有礼貌，可是整班学生却毫无知觉，他们还是流于表面，评价没有提升，我有些茫然。） 师：再请一位月亮姐姐。 生：雷公公 师：什么事？ 生：明天你快下雨吧？ 师：为什呀？ 生：珍珍不能去郊游。 师：为什么? 生：珍珍的妈妈生病了…… 师：…… 生：…… 师：（苍白地喊着）我同意，明天下雨。 师（评价：我换了一种方式）我们讲得好不好？ 生：好。 师：是的，这位男生的嗓音真亮，月亮真善良，珍珍真有孝心。（这是预设的评价语，此时是多么的苍白无力。） （不知啥事变成了一问一答，味同嚼蜡，此时，更糟糕的是除了和我交际的学生，其余的学生东张西望，小差连连，课堂已失去了该有的魅力，原本兴趣盎然的环节已没有任何意义，成了为了说而说。）…… 更糟糕的是接下来的环节似乎也失去了对学生的吸引力，学生们都沉浸在自己的小天地里，师生没有了共鸣，一堂课下来，我怀疑这是在准备精品课吗？难道是课选择错误，难道是备课思路出错，我愁绪万千，苦从口生…… 【反思】 新课程理念下的课堂评价倡导激励性评价，其目的是激发学生的学习兴趣，鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对所学学科的学习始终保持愉悦的情感体验，从而树立起自信心。需要注意的是，采用激励性评价时，教师要讲究语言艺术，避免“很好、掌声……”，要公正、正确地进行评价。 其实在案例一中教师没有抓住评价的契机，也就是没有针对性。如：第一位学生说话很有礼貌，这个闪光点师应该给予肯定，进行激励性的评价，那样就可以为大家留下一蓝本——与他人交往要有礼貌，一年级学生太需要有据可依了，假如那时我适时肯定一句：“你真有礼貌。”我想接下来交际的学生肯定也能有礼貌地说：“雷公公，你好。”再如和第二位学生交际时，发现这位学生的发言很不完整，应及时提醒学生说话要完整或意识表达要清楚。这样就能杜绝一问一答式的再现。 教师的评价并没有发挥课堂评价的激励作用。因此，造成学生的注意力不集中。不管是教师讲还是同学讲，好多学生一副“事不关已，高高挂起”的样子。 【案例二】 师：师（在胸口贴上雷公公的标志）：我是雷公公，月亮姐姐有什么话，快跟我来说说。 生：雷公公，明天你还是下雨吧！珍珍要照顾她的妈妈。 师：好的，月亮姐姐你真善良。 师：瞧，这位月亮姐姐多有礼貌，掌声送给她。可是你表达时事情没有说完整。 师：有请这位月亮姐姐。 生：雷公公，珍珍的妈妈生病了，珍珍要照顾妈妈，可是我们不能拉下她，求求你，明天下雨吧。 师（与该生握手）：好月亮，好珍珍，你俩打动了我的心。我决定明天下雨。 （短时间的沉默） 师：我都同意了，月亮姐姐你们怎么说？ 生（齐说）：谢谢雷公公。 师：掌声（掌声响起，高潮迭起） 师：你把掌声送给谁。 生：送给月亮，讲话有礼貌 师：是的，与人交往要有礼貌。 相机出示：月亮姐姐说：您好，雷公公。相信你在生活中是个有礼貌的孩子。（被表扬的孩子喜滋滋的） 生：他说得很完整。 师：听了他的话，我们知道月亮为什么请雷公公下雨的原因。这说明你是个有思想的孩子。 （此时我发现，面前的小手还在高高地举着，眼里满是期盼，我知道孩子们还想当当月亮姐姐，最重要的是还想得到我的表扬性的评价吧！于是我顺势说……） 师：老师知道还有很多热心的月亮姐姐想跟雷公公说，那就请和你的同桌合作，注意交际结束，别忘了说声谢谢您，雷公公。（并出示相应的课件） 生合作 师：请一组来展示一下吧。 生月亮：雷公公，我请你明天下雨吧，因为珍珍要照顾妈妈，她明天不能去郊游。 生雷公公：好的，我同意。 生月亮：谢谢您！ 师：掌声。（生齐鼓掌）你把掌声送给谁？ 生（1）：送给月亮姐姐，她很有礼貌。（师：你真会听。） 生（2）：我也是送给月亮姐姐，她说话的声音很响亮，雷公公的声音太小了。（师：你真细心。） 生（3）：月亮姐姐心里想着别人。（师激动地摸摸该生的头：