高中数学论文：数学新课程“主编寄语”指导下的选题探索.docVIP

高中数学论文 数学新课程“主编寄语”指导下的选题探索 　 摘要: 数学的课堂教学是以问题为载体，数学问题的选择应充分体现数学新课程的特点，数学选题要体现“数学是有用的” 、“学数学能提高能力”、 “数学是自然的”、“数学是清楚的、严密的” 、“数学教师的人本理念”。 关键词当笔者翻开普通高中课程标准实验教科书(人民教育出版社A版主编寄语,对数学是自然的数学是清楚的数学是有用的理解虽然笔者教了十余年的高中数学, 一年多来这几句话指导了笔者的教学实践笔者什么叫有用，什么叫无用可以用来买菜、算账就是有用吗？或者更高级一点，可以用来计算利息、看懂股市行情就是有用吗？再高级一点，能够用来解决某个实际问题就是有用吗？都是，但又不完全是，是学生学习了一种科学的数据处理方法，使学生能从纷杂的数据中看到一些共性和个性的特点，能看到一些事物间的本质联系，这一切对于学生才是终身受用的考纲明确指出：对数学能力的考查，以逻辑思维能力为核心，全面考查各种能力，强调考题必须具有探究性、综合性、应用性因而数学探究能力的培养有着十分重要的意义探究能力是各种能力中的较高层次，它要求学生会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，并能准确、清晰、有条理地进行表述探究能力的培养不是一朝一夕可以完成的，所以应该把探究能力的培养贯穿于数学教学的全过程充分暴露思维过程相交于Ａ、Ｂ两点，________ ，求直线ＡＢ的方程．（需要补充恰当的条件，使直线方程得以确定）. 此题一出，学生的思维便很活跃，补充的条件形形色色，从而激发了学生的探究欲望。例如：①｜ＡＢ｜＝4；②若Ｏ为原点，∠ＡＯＢ＝90；③ＡＢ中点的纵坐标为6；④ＡＢ过抛物线的焦点Ｆ. 在探究过程中涉及到的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标，两直线相互垂直的充要条件等等，学生实实在在地进入了探究“状态”，学生的探究能力得到一定的培养. 新课程注重探究能力培养的同时，还注重学生的创新意识和实践能力的培养，所以在选题时要选择一些能启发学生发现问题和提出问题的数学问题，从而使数学教学成为再发现、再创造、再实践的数学教学. 例如在学习统计，统计班级中学生的身高；可以统计班级中学生的学习成绩；可以统计班级中学生的兴趣爱好；可以用来统计班级中学生的学习用品等等A B A C B A B A C B C (1) (2) (3) (4) 视“开关Ａ的闭合”为条件Ａ，“灯泡Ｂ亮”为结论Ｂ，给充分不必要条件、必要不充分条件、充分必要条件、既不充分又不必要条件以十分贴切、形象的诠释，使学生兴趣盎然，对“充要条件”的概念理解得比较自然而且入木三分. 数学选题的自然性还要体现：“选题必须符合学生实际的认识水平，要在学生的最近发展区选题”.按照心理学，人的认识水平分为： 已知区 最近发展区 未知区 人的认识水平就是在这三个层次间循环，不断转化，螺旋式上升，不宜停留在已知区和未知区，即不能太难和太容易，要自然的从学生的“最近发展区”选题，即知识的增长点选题，这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知自然的同化，使认知结构更加完善. 案例4 在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线L的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，选这样的问题：初中已学过的一元二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？ 这样的数学选题非常自然，又是在学生的最近发展区内，结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望（一元二次函数可以ｙ＝为例），此时，教师可根据情况决定要不要点拨：我们目标是一元二次函数的图象附合抛物线定义，从ｙ＝入手推导出曲线上动点到某定点和某定直线距离相等.学生纷纷动笔变形、拼凑，找到了定点和定直线L：ｙ＝，一元二次函数y=的图象上的动点P与定点F的距离正好等于它到直线L的距离，完全符合现在的定义，这样的选题和探究完全在学生的最近发展区内，学生很自然的入手解决，使得新旧知识能够自然的同化. 4 数学选题要体现“数学是清楚的、严密的” 数学是清楚的，清楚的前提，清楚的推理，得出清楚的结论，数学的命题，对就是对，错就是错，不存在丝毫的含糊.在数学选题中多选一些能够让学生自己找出错误解答之处和相应的原因而不是等待教师的批改.从而来培养学生的辨别能力，清楚的知道自己解对还是解错，增强防御“陷阱”的经验. 案例5 命题P：四条边相等的四边形是四方形（假命题））q. 很多同学答案是