小学语文教学论文：浅谈如何提高长文短教的有效性.docVIP

长文短教 学法“引路” ——浅谈如何提高长文短教的有效性 在小学高段的人教版语文课本中出现了不少长文，教学长文时，老师们容易讲得面面俱到，或者将长文肢解成好几部分进行讲授，以至于老师讲得累，学生听得烦，最后收获却不大。同时，学生在学习长文时常常出现这几种情况：①沉不住气，没有耐心读完全文；②只关注于故事情节，缺乏语言的品味；③对全文所蕴含的内在意义理解不到位，一知半解，抓不到文章所折射出来的闪光点。如何减轻教师长文教学的课堂负担，如何提高学生长文学习的课堂效率，我认为可以试着从长文短教中寻求突破口。而让长文短教行之有效，教师则要帮助学生掌握一定的学习方法。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。《浙江省小学语文教学建议》第四条中指出：关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。重视培养自主读书的兴趣和习惯。正是这样，教师把学习方法的传授与运用融合于教学过程中，让学生在学习方法的引领下，走进长文去品读语言，把长文读短，读精，读出情，读出味。让学法“引路”切实发挥作用，我觉得老师们应该引领学生“迈好”以下五步。 一、查一查，将长文读“浅” 很多文章都涉及到一定的背景，让学生在阅读长文前先通过各种方式，如上网搜索，翻阅参考书，与别人交流等了解到故事所发生的历史背景、文化背景或者作者情感创作氛围，会有利于他们对文章的理解，找到情感的共鸣点。所以，教师应该明确地告诉学生，学习长文前需要查阅课外资料，比如作者的介绍，故事的取材，作品的地位等，积累资料，拓宽文本的内容范围。只有将一篇长文放在某个特定的环境中去读，学生才能更深刻地读出语言文字背后的味来。此时，学生虽未深读文本，却将自己的心灵靠近了文本一步。 有不少作品离学生成长的年代较远，学生没有亲身经历过类似的生活，缺乏情感的体验，通过查找相关的资料，就为长文学习做好了准备。如学习《开国大典》一文时，我让学生亲自查找有关新中国解放的历史和1949年大阅兵的故事，拉近学生与文本的距离，初步感受开国大典历史意义的重大，为课文学习铺垫情感。学生在课文学习中较快地融入到场景中去，在一幅幅画面描写中感受着全国人民欢庆的喜悦气氛，体验了开国大典的庄严和隆重。课文虽长，但学生并没有表现厌烦的情绪。事实证明，课前做好了充足的准备，长文的阅读就相应地降低了难度。 二、理一理，将长文读“短” 当学生刚接触一篇文章时，总想一赌为快，在进行长文教学的开始阶段，教师应该顺应学生的这种心理，让学生默读或者浏览全文，对文章留下一个初步的整体印象。学生在自读全文的过程中，不断地满足着好奇心，对长文的畏难情绪也得到了缓解。读完长文，每位学生的感受皆不同，此时，教师可让学生学着与同伴自由交流，将第一感受尽情表露。因为这是长文首次在学生心中激起涟漪，是让学生用发自肺腑的话阐述自己对文章的整体印象，也是学生与学生间进行思想撞击的时机。 教师除了让学生直抒感想外，还可以直接引领学生用简短的语言来概括文章内容。如果长文又有几个故事片段组成，如《小英雄雨来》，教师可以启迪学生抓住主要事件的方法归纳文章内容，最好能帮助学生学会用四字词概括主要事件。这种学习方法能培养学生在长文学习中化复杂为简单，化冗长为简短的能力，而且还会使学生学习和运用四字词的意识不断加强。再则，教学中有了小标题这个台阶的搭建，学生可以用串联小标题的方法表述长文的整体内容。学生通过提炼小标题的方法能轻轻松松地理清长文的线索，将本来字数比较多，情节比较复杂的文本读“短”，在自己的脑海中留下文本的一个框架。而且这样做，学生避免了支离破碎地去理解文本，在细读文本时脑中会有一个整体的概念。 三、品一品，将长文读“美” 在长文教学中，教师可以选取的教学角度很多，如作者情感表达方面的，作者语言特色方面的等等。《语文新课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应抓住文本中的某一点，以一个或两个片段为训练点引领学生进行细细地品味，把文章读出味来，将文章读“美”了。让学生学会品读语言，其实是启迪他们用自己的一颗心与文本语言相撞击，从而迸发自己独有的情感。情感不是灌输而来的，课堂上学生发自肺腑的表述源自学生对文本的细细品味。品读了作者字斟句酌过的语言，学生会自然而然地感受到长文其实也是那么地“美”，他们需要认认真真地去读，心无旁骛地去品味。 如新授《最后一头战象》时，我就引导学生品读“嘎羧披挂象鞍”这个感人至深的片段。教学中，我将读文写批注的方法展示给学生看，如我在“一下子安静下来” 语句旁写上“原来嘎羧非常想得到的是象鞍”等。而后让学生尝试着用这种方法读语言，学生在文本的字里行间揣摩着，用心捕捉语言的精髓，让自己的思想飞扬得更高。学生默默地咀嚼作者精彩语言的同时，感受着主人公当时的心境，此时的课堂无声胜有声，学