教学论文：《饮湖上初晴后雨》教学感悟.docVIP

抓住“一星半点”，享尽诗情画意 ——《饮湖上初晴后雨》教学感悟 　 诗歌是语言最完美的呈现形式，其重要特征之一是诗人选取了现实生活中最富特征的片断，用最简洁、最凝练的语言，以强烈的感情和丰富的想象 一、品词设境，在唤醒意会中享受诗歌的意境 汉语中的每一字、每一词都是有色彩，有活力，有生命的，所以在语文课堂上，尤其是在诗歌教学的课堂上，教师在给学生一个词的同时也应给学生一个美妙的情境世界。然而，只有将学生的悟性和灵性充分开掘出来，唤醒他们沉睡的意会，学生才能心领神会地进入诗歌真正的妙境。 如教学《饮湖上初晴后雨》中的第一句 “水光潋滟晴方好”时，为了引领学生感受“西湖的水光潋滟”，笔者是这样教学的： ㈠、读诗想画： 雨中的西湖在诗人的眼里美得出奇，简直是一幅绝妙的山水画！下雨之前的西湖是怎样的呢？能用诗中的一句话告诉我们吗？（出示句子：水光潋滟晴方好）学生自由读诗，边读边想象画面。 ㈡、换词感悟： 重点体会“潋滟”。你喜欢诗中的哪个词？带着自己的想象和感受读一读。（播放图片）同学们，这就是水光潋滟啊！你能用其他的词来表现水光潋滟吗？ ㈢、想象生情： 夏日，阳光洒在荡漾的湖面上，波光粼粼的，你觉得就好像——（学生想象说话） 借助《高山流水》的古筝音乐，借助范读，借助西湖风光图片，并在教师富有感染力的引领与评价中，学生沉睡的意会被唤醒了。此时，在学生悟性和灵性的滋养下，诗句呈现在他们思维中的是美妙、动感的画面： “阳光洒在荡漾的湖面上，波光粼粼，就好象无数颗珍珠在闪烁。” “我就觉得好象一颗颗晶莹的小星星顽皮的向人们眨眼睛。” “阳光在波光闪闪的湖面上，像给水面铺上了一层碎银。” “湖面上粼光熠熠，好似千万条银色的小鱼儿在不停地跳跃、玩耍。” …… 尽管“任何的比喻都是蹩脚的”，但在孩子们的享受中，这已变得不重要了。 二、诵读复沓，在滋润感觉中享受诗歌的韵味 诵读是语文诗歌教学永恒的主题，入情入境地诵读是诗歌教学课堂的追求。声情并茂，丰富多彩，恰如其分地反复诵读，能让学生在脑海中联想，与诗人产生共鸣，达到诗与情，情与境的交融，达到叶燮所说的“呈于象，感于目，会于心”的效果。 ㈠、感受西湖雨奇时体验诵读： 师：这个给西湖带来另一番景象的精灵是多么重要啊！怎样才能读好这句诗呢？（生自由练读） 师：请你们用心感受：此时天空下起了蒙蒙细雨，这雨轻轻的，细细的，柔柔的，山色——（齐读：山色空蒙雨亦奇） 这时雨下大了一点—— 雨越下越大—— ㈡、观看插图想象后激情诵读： 师：苏轼喜欢观赏大自然美景，更喜欢变化中的景色。所以诗人说雨中的西湖是奇妙的——（齐读：山色空蒙雨亦奇） 雨中的西湖也是空蒙神秘的—— 她又是水灵灵、生动、鲜活的—— ㈢、体味本诗名句时比较诵读： 师：是呀，到过西湖的游人，无不为这天下无双的美景所倾倒。古往今来，无数的诗人为西湖作诗题词，写下心中的赞叹。（大屏幕出示，师生一起读） 花满苏堤柳满烟。——宋 陆游 未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。——唐 白居易 此景只应天上有，人间能得几回赏？——唐 杜甫 …… 师：赞美西湖的诗句举不胜举，但是苏轼对西湖的赞美是哪个诗人也不能相比的。有人这样称赞苏轼的这两句诗：（出示诗句）除去淡妆浓抹句，更将何语比西湖？同学们，就让我们把这无与伦比的千古名句永远记在心里！（齐背三、四句诗） 在一次次回环复沓，有层次地诵读中，学生亲近“西湖”，亲近文本；在一次次感性地，投入地诵读中，学生不断地感受语言之精妙，领悟语境之优美，体会情感之丰富，他们那粗糙的感觉渐渐地敏锐起来，细腻起来。他们在历经一次次语感新生的快乐，在享受读诗的幸福！ 三、拓诗抒怀，在放飞想象中享受诗歌的情趣 沈括在《梦溪笔谈》中说道：“书画之妙，当以神会，当以意会。”事实上，诗歌之妙，亦当以神会，意会。在诗歌教学的课堂上，我们教师应引领学生以感性的、形象化的解读方式将平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景。这样，学生才能插上想象的翅膀，投身其中，享受诗歌学习的情趣。 ㈠、观“书”找画： 感受了西湖的“晴好雨亦奇”，体会了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的绝妙，师生一起读读，背背，把这首赞美西湖的千古绝唱深深地记在心里，这堂课也快接近尾声了。 师：唐朝大诗人王维说：“诗中有画，画里有诗。”今天，老师的板书里也藏着画呢，仔细看看，像西湖的的哪些景点呢？ 生：（在下面低声说）三潭印月。 师：大声点，能否具体解说一下？ 生：你们看，题目下的两条弯弯的线像是苏堤，题目的每个字就是一行行的柳树，而黑板是水光潋滟的湖水，那三个圆就是三潭了。 （听这位学生这么一说，下面的学生都开了窍似的叫着