体育论文：体育课堂教学中老师的角色定位.docVIP

体育课堂教学中老师的角色定位 摘要：新一代基础的教育改革，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使所有的学生得到健康的发展”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。在体育课程实施的实践工作中，要从促进学生身心健康发展的目标出发，精选运动技能，改变教学方法训练化的做法，进行竞技运动的教材化改造，不过分追求运动技能的系统性与完整，不要苛求技术动作细节。体育课程实施过程的出发点由过去以运动技能的传授为中心转向为学生的健康成长服务。 关键词：体育教师 角色定位 课堂教学 引领 在以前的体育教学中，体育教师就是单纯的传授者，他们一般按照学校大纲的要求开展教学工作，体育教师成了课堂教学的主宰者，学生只是被动的接受，没有兴趣可言，教师教什么学生学什么，甚至有时候运用填鸭式教学法，使得学生对体育课产生厌烦，此时学生的主体意识受到压制，缺少与教师的互动学习，学生的主动精神难以完成。因此，我认为：体育教师应该向教育促进者的角色转变。 一、体育教师要变成学生学习的好伙伴 在教学过程中，教师要尽量避免自己一味的教，要让学生参与其中，使体育学习在老师的教与学生的学互动的过程中进行，师生间建立起民主、平等、信任、合作的新型师生关系。体育教师成为学生主动学习的引导者，要鼓励、启发、诱导学生积极参与和思考，使他们在自己的努力下得到成功体验，获得体育知识和技能。例如，我在上一节技巧——垫上前滚翻的时候，我不直接教会学生怎么滚，而是让学生先自由发挥，“在垫子上，同学们想要怎么玩呢？”然后我分组让学生练习，我仔细观察做的好的同学给予肯定，并给学生一个演示的舞台，最后老师也学着示范的同学做，还故意做了个错误的动作，“糟糕了，老师怎么做不好呢 ？”学生会一五一十的告诉我，“这里没做好。”“那里没用对力。”这样的效果比自己直接告诉学生动作要领要来的好，而且很容易缩短了老师与学生间的感情距离。 二、体育教师要成为学生的引领者 在体育教学过程中，往往会顿时生成一些新的教育资源，这个时候老师要善于发现和有效的利用，并成为课堂智慧的引领者，这需要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉。记得在2003年，我们学校刚建好了塑胶运动场，于是想教会学生要有顺序的跑自己的道次，可是有个学生他占道，结果他比其他同学先到终点，那时，我并没有批评他，及时抓住了新生成的教育资源，问这位同学为什么会先到终点。“他跑的快！”“他占了道。”“对！同学们说的非常好！这位同学跑得可快了，可是他占了道，在一般规定的道次是不可以占道的，否则在比赛中会取消比赛资格的哦。可是，怎么样才算不占道呢？怎么样跑才更快点呢？”这样一引导，学生很快就体会到了，跑步时尽量跑跑道的内侧，这样的教学效果是我备课时没有想到的，结果很自然的发现新问题，使课堂再生成新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。 三、体育教师由“法官”变成学生发展的促进者 教师角色的这一改变，主要是指教师在评价领域的角色转变。在以往的评价中，教师的评价是区分学生“好坏”的唯一标准，学生有这样的话：“老师的笔就是判官的笔。”新的课程理念有效的改变了这种评价现状，强调以学生的发展为本，关注学生的个体差异，注重学生创新精神和实践能力的培养，把新课标的评价推向了多元、主体、开放的方向，是课程评价不再成为学生区分等级的分割线，而是促进学生发展和提高的兴奋剂。新的评价观念和思想，不只注重学生学习结果的评价，也注重学生发展过程的评价，注重学生的情感、态度、价值观的评价，把教学过程中的教师由评价学生等级的“法官”变成学生发展的促进者。 四、体育教师要由课程计划的执行者转变为课堂的构建者 学校体育教学曾一度陷入过以运动技术为中心的误区。体育教学以运动技术为基本素材，一些内容从小学、中学、高校都有在反复的教，由于客观不一致，结果是教师没劲，学生厌烦，运动技术没学会，体质没增强，健康水平也没有提高，学生对体育的兴趣也荡然无存。把竞技运动作为教学内容，本身无可厚非，关键是要明确教学的目标不在于追求完美的动作技术，而在于以它们作为媒介和载体来达到增强体质和提高健康水平的目的。因此，它们的教学定位就是锻炼和方法。这就必须根据不同的对象对运动项目进行处理，包括简化动作技术结构，降低完成动作技术要求，调整有关游戏规则等，使之能比较方便地利用这些项目的锻炼价值和方法来达到体育的课程目标，实现竞技运动内容教材化。同时，教师在上课时，必须要学会作为课堂教学的调空者，当学生动作错误时，教师既不能奉送“真理“，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素诱导暗示，引导学生发现错误，及时纠正，“过学生抛来的球”，随机调整思路，经过激励点拨，再“把球抛给学生”。教学中应适当给学生引导，可也好需要给学生