中学教学论文：在生物课堂教学中进行探究性提问应注意的问题.docVIP

在生物课堂教学中进行探究性提问应注意的问题 　 摘 要：课堂探究提问的主要目的是引起学生的探究欲望，激发他们的创造性思维，调动主动学习的热情。本文就生物教学中进行探究性提问时，应注意的几个问题作了详细的探讨，具有较强的操作性。 关键词：生物课； 探究性提问； 疑问； 难易适度； 启发性； 气氛良好 课堂探究提问的主要目的在于引起学生的探究欲望，激发他们的创造性思维，调动学生的主动积极性。为达此目的，在生物教学中进行探究性提问时，要注意以下几方面的问题。 一、问在有疑之处 “学起于思，思源于疑。”教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。 学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方；另一种是自觉无疑其实有疑的地方。学生自知有疑的地方，教师要引导学生自己将它提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的搜集和实验，把他们逐一解决。例如，“植物叶子上气孔大多分布在下表皮”这一知识点的讲述中，教师可以进行这样的探究设计：让学生通过对挂图、显微镜的观察，自己提出问题“在进化中叶子为什么会出现这种现象？”这些问题书上没有现成的答案，要引发学生去独立思考，创造性地解决问题。对于学生的多种看法，教师应适时加以引导，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻求正确答案。对于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验设“疑”，从而激起学生探究的热情。例如，在“探究馒头在口腔中的变化”过程中，初中学生不会知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下，从口腔开始消化的，不会理解淀粉在口腔中起了化学变化。教师可以设计几组这样的对比实验：①馒头碎屑+唾液+搅拌；②馒头碎屑+清水+搅拌；③馒头碎屑+唾液。通过引导学生实验，观察滴碘液后各组实验的现象，由学生从实验结果的差异中找到疑问，从而提出探究性问题——“馒头在口腔中发生了什么变化，为什么会发生这样的变化？”引起学生探究的兴趣。 二、问题难易适度 探究性问题属于高级问题，但这不是说所有问题要越难越好，教师提出的问题应既有一定的难度，又是学生通过努力可以解决的，这是引起学生探究、激发学生思维的重要条件。问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，有效地促进他们的智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，又会使学生感到力不从心，不知从何做起，因而失去探究学习的兴趣。 三、问题要具有启发性 启发性的提问能使学生产生深厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。 （一）启发性提问要能激发起学生的探究兴趣。教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找答案的积极性。能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看大都是与学生生活密切相关的问题。例如，在学习“绿色植物与生物圈的碳——氧平衡”一节时，在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”之前，提出探究问题：“家里养花，为什么白天摆放在屋内，晚上要移到户外？”引导学生灵活运用已学的知识（植物的呼吸作用、光合作用产生氧等）进行探究，学生必然产生这样的疑惑，二氧化碳是光合作用的原料吗？如果是，晚上我们为什么把花移到户外？这到底是怎么回事？像这样，激发起学生的探究兴趣，学生会迫不及待地往下进行探究学习，以求得到结论。因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。 （二）启发性提问要能启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清、模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答。问题含混不清，会造成学生思维混乱。 （三）启发性提问能引起学生认知中的矛盾。能引起学生认知中矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处，等等。如果教师能在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。 （四）启发性提问要能激发学生的创造性思维。能发展学生创造性思维的问题主要有两大类。一类是问题的正确答案不是一个，而是多个。例如，探究提问“鸟有哪些适于飞行的特点？”这个问题要求学生观察鸟的外部形态，剖析鸟的骨骼结构特点……从不同角度、不同侧面，用不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的。例如，“计划生育这一基本国策在环境、社会发展中有什么作用？”它要求学生综合教材第一