中学教学论文：如何在地理教学中培养学生的思维能力.docVIP

如何在地理教学中培养学生的思维能力 　 “课改”无疑是新世纪教育界乃至关系国家命运的一件大事。近些年来，在各级领导的重视下，经过多种形式的培养，“课改”的春风已吹遍神州大地，新课程理念也已深入到每位教师的心中。广大教师都在积极地实施课改。在教学思想的转变、教学方式的革新的，学生主体地位的确定等方面都发生了可喜的变化，但在课堂教学中不能忽视学生思维能力的培养。 地理教材是地理科学知识的载体 ，是地理课堂教学的最基本素材 。地理课程的学习不仅要使学生获得丰富的地理科学 知识，更重要的是培养学生较强的思维能力 。要达到这样的目标 ，必须要让学生养成自主学习地理的能力。较强的学习地理兴趣，这样才能全面推进素质教育，促进学生的全面发展和终身发展，为学生开辟了广阔的学习天地。 一、设置疑问，诱发学生思考动机、培养学生思维能力 好的开端是成功的一半。问题、情趣是思维的起点，思维的萌芽，它孕育着极大的智慧潜力。“有疑方思”。教师精心“设疑”，把所学知识转化为不同层次的问题，让学生带着问题去自学，去思考，去解决问题，让学生置身于问题情景中，致使学生原有的知识与将要接受的新知识发生冲突，进而引入问题，以唤起学生强烈的求知欲，这样不仅帮助学生掌握了“问题”本身所包含的知识，更培养了学生的思维能力。 例如：在学习“地球运动的”一节时，我们可以借助多媒体，设计地球在自西向东自转的同时围绕太阳公转的示意图，再通过教师亲切的讲解、悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入到奇妙的宇宙世界。学生在感知地球自转和公转景观时，对地球运动的基本规律和两种运动之间的关系产生疑问；通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度。通过向学生展示教学情境呈现思维过程 ，在提供丰富的感知表象中也构成一个活跃的“思维场”。为学生实现由抽象事物到具体感知再到抽象思维的飞跃架设桥梁，将重点、难点，直观化、具体化、简单化。 创设教学情境，激发学生主动参与学习。不仅要在一堂课的开始，而且要贯穿于整个教学过程中，通过不断的问题情景创设，使学生始终保持认真主动的态度和高昂的情绪，让学生把学习动机自觉内化为个体行为，主动探索新知识。充分发挥学生的主体性，掌握各种基础知识和基本技能。 在上述的实例中，应用多媒体将学生引入到学习情景中来的同时，教师还需进一步出示表示地球自转和公转的方向、周期、速度和轨道的教学示意图，要求学生比较自转和公转的异同点在对比的过程中提出;地球在自转的同时是如何围绕太阳公转的？若站在北极上空观察地球是怎样运动的？如果地球只自转而不公转将会有什么现象发生？如果只公转而不自转呢？如果地轴与公转轨道面不是现在的度数，又会出现什么现象?在这一系列的问题中，学生将一次次地陷入沉思，有的可能思而得之，拓展了学生的思维，诱发他们深入探求的动机，为学生创造性思维提供了条件。 二、“有趣、可行”是培养思维能力的关键 地理教学改革要求地理课堂教学为学生创设一种生动的“情景”，形成一种无拘无束的活泼气氛，在这样的情景和气氛中，学生的学习积极性和想象力与主动性最容易被激发出来 ，因而会产生强烈的学习动机。 初中地理活动课是培养学生思维能力的一种重要形式，活动内容的设计，要力求知识性、思想性、趣味性三者有机结合起来。活动内容的思想性要寓于知识性之中，要用趣味性带动知识性。活动内容选择符合学生的知识水准，从而激发学生的内在潜能。学生在活动中理解知识提高能力，从而激起学生更大的学习地理的兴趣。 例如“制作简易地球仪”的活动课，材料有乒乓球，铁丝、胶布、橡皮泥等。制作过程也简单可行，活动课上学生兴趣盎然，有的同学还在地球仪上画出我国的轮廓，标出首都北京，通过制作地球仪，使学生了解地球仪的基本结构，并初步认识赤道、两极等重要的点和线，为学生进一步学习经纬网打下坚实的基础。 这样的教学，使地理课改，真正由应试教学转化为素质教育，从单纯的传授知识向思维能力并重转变，从老师单向传递向师生间多向交流转变，有效地开发学生的智力和学习思维能力的培养。 三、重基础，研方法，培养思维能力 课改的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，以纠正现行课程过于注重学科知识的传授，忽视学生正确的学习态度和学习能力培养的弊端。 新课程中学生对地理学科基础知识的掌握情况，是培养学生创造性思维的关键，在教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观的表述，是培养学生思维能力的首要条件。 课堂教学中，必须从基础知识的学习出发 ，例如：我们在学习“季风的成因”一节内容时，要求学生要理顺海陆的热力性质差异，直射点的移动与气压带风带的关系，同时理解海洋的冬暖夏凉与陆地的冬凉夏暖的属性。学生在掌握这些基础知识的前下