中学教学论文：营造“回归”课堂氛围，培养学生人文精神.doc

营造“回归”课堂氛围，培养学生人文精神 【内容提要】 人文性是新课程主要特点之一。这一特点要求思想品德教学只有与人文精神有机融合，才能造就具有良好道德，健康人格，开拓创新的一代新人。本文从一下三方面论述这一旨意的：一、回归学生的现实生活。思想品德课堂应是：“为了生活的课堂”;二、回归学生的情感体验。思想品德课堂应该是师生互动、生生互动的情感课堂；三、回归学生的生活实践。思想品德课堂应该是生活实践的课堂，它包括课内和课外实践活动，通过不同形式的实践活动，最终达到知识与能力，情感、态度与价值的提高。 营造“回归”课堂氛围 培养学生人文精神 【内容提要】 人文性是新课程主要特点之一。这一特点要求思想品德教学只有与人文精神有机融合，才能造就具有良好道德，健康人格，开拓创新的一代新人。本文从一下三方面论述这一旨意的：一、回归学生的现实生活。思想品德课堂应是：“为了生活的课堂”;二、回归学生的情感体验。思想品德课堂应该是师生互动、生生互动的情感课堂；三、回归学生的生活实践。思想品德课堂应该是生活实践的课堂，它包括课内和课外实践活动，通过不同形式的实践活动，最终达到知识与能力、情感、态度与价值的提高。 【正文】 人文性是新课程的主要特点之一。这一特点要求思想品德课注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极的人生的态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促使学生人格健康发展。作为人文学科的思想品德教学是中学德育教学的主渠道，本文拟就如何推动思想品德课教学与人文精神的有机融合，造就具有良好道德，健全的人格，高尚的情操，与时俱进，锐意进取，开拓创新的一代新人，谈些粗浅的认识。 一、回归学生的现实生活 人是生活的人，生活是现实的、具体的人的生活，没有一个人能够独立于生活之外而存在，生活需要阳光，教育也需要春风雨露。教育不是说教，更不是禁锢，教育需要走近生活，在生活中谈天说地，论古道今。只有教育生活化，教育才能有张有弛，如浴春风。思想品德课堂也是师生生活的课堂，生活是课堂教学的源泉，生活中蕴涵着丰富的教育因素，与学生的要求、愿望、情感、体验密切相联。让课堂回归生活，不是让生活来代替教学，而是强调课堂与学生生活的联系，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生在生活中所关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，重视学生个体情感的需求，激励学生勇敢地生活，在生活的体验中发展自己。 生活是学生的真实世界，从生活中选取情景，设置探寻的问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是课堂回归生活的一个基本思路。例如，学习“感悟青春”中的“青春误读”这一内容时，我设计了这样一个探寻活动 小刚爱穿奇异服装，爱模仿明星，妈妈对他提出了批评，但小刚却说妈妈太土，不懂得什么是‘酷’，太不理解他，而且，认为自己已经长大，已经学会自立了，想干什么是自己得事情，不需要母亲再来干涉。 1小刚所理解得‘酷’是什么？你是怎样看待酷的？ 2小刚对母亲得批评所采取的态度，反应了她一种什么样的心态？ 3小刚是如何理解长大的含义？ 4你又是怎样理解长大的含义？ 在现实生活中，出于青春期的学生经常会出现青春误读，有时可能会在无意中做出一些伤害他人的常情，通过对现实生活中出现一些“小刚行为”加以分析，学生很自然的就会明白，什么是青春？青春究竟意味着什么？ 又如，在讲到“我的角色、我的责任”时，我设计了这样一个探寻活动。 有一天，小明兴冲冲地放学回家，丢下书包对妈妈说：“明天学校放假，同学小强邀请我下午去参加他的生日聚会，你看我买什么礼物好？” 妈妈说：“姥姥生病了，明天我们一起去看望她。” 小明说：“我们明天上午去看姥姥，上午我有空。” 妈妈提醒他：“明天上午你要参加定期英语培训班，你忘了？” 小明为难了：“那我怎么办？我已经答应小强了。” 妈妈说：“这件事情由你自己来决定，而且你也应该为自己的决定负责。” 小明面临的问题时什么？ 你认为应该由谁来解决这个问题？为什么 如果你是小明，你会怎么决定？ 在现实生活中，学生经常碰到类似小明同学这样的冲突，结合这些冲突引发学生思考自己所负的责任，引导他们在矛盾冲突中做出合理的选择，主动承担应负的责任，有利于培养学生形成正确的情感、态度与价值观。 让教育回归生活，让教育成为生活，争鸣的教坛不能缺少这样的朴素理念。课堂应是“为了生活的课堂。”教学改革不是使学生远离生活，而是使学生在生活中发展。 二、回归学生的情感体验 “一切为了学生的发展”成为新一轮基础教育改革的根本宗旨。新课改下的政治课堂要求教师和学生、学生与学生之间共同处于课堂的双向互动状态中，彼此之间应该敞开心扉，彼此感染，把课堂变成情感交流