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声乐教学中发声练习的四个阶段 　　声乐教学中，最基础的是对学生进行发声练习，它是声乐训练的一个重要环节。在声乐教学实践中，对训练学生的发声练习分为四个阶段进行，有利于学生牢固掌握歌唱的基本功和快速提高演唱技能。 　　一、基础训练阶段。主要是训练学生建立和掌握正确的发声方法。首先是通过基本练习，了解学生的基本情况如嗓音条件、音准度、掌握乐理的程度、演唱的水准及其特点，从中发现问题。其次，应根据学生的特点和存在的问题，制定训练计划，提出对学生的教学目的和具体的训练措施。此阶段的目的，是训练学生建立正确的发声方法，特别是找到正确的共鸣的位置，正确把握呼吸方法。这是声乐训练的基本功，是不能省略和简化的。其三，是针对学生存在的问题，寻找症结，进行纠正。这是基本训练阶段的重要部分，如果在开始阶段不能够纠正学生存在的毛病，那么久而久之会使学生形成习惯，在今后的巩固提高当中是很难纠正的。其四，在音域方面的练习，要选择学生能自然发挥的音域来进行训练。这样学生不会感到吃力，可以把精力集中在纠正存在问题上。 　　发声练习的每个阶段，选择适合训练程度的声乐曲目对学生进行训练，是非常必要的，也是非常科学的，二者不可截然分开。在发声练习的同时，选择合适的声乐曲目进行辅助练习，既是对学生发声训练成果的巩固，也是对学生将正确的发声方法与声乐作品有机结合的实践。 　　对基础训练阶段的学生，应选择篇幅短小、节奏简单、旋律平稳、乐句不长，音域仅在中低声区范围内的声乐曲目进行辅助练习。 　　二、针对性训练。在基础训练的基础上，针对学生的特点进行训练，主要是从提高音域的宽度、咬字吐字方面、气声的搭配和平衡方面来进行训练。通过这一阶段的训练，使学生，正确的运用“头腔共鸣”、“胸、腹式联合的呼吸”等方法，着重把握“真假声的平稳过渡”，以熟练的运用“真假声唱法”进行演唱。针对学生在以上方面练习时容易出现的问题，具体的应采取有效的方法进行训练，克服毛病、清理障碍。例如，对声音不灵活、不轻巧的学生，实际上是气与声搭配不上，可多用断音练习或有针对性地选用弹跳练习；对声音不连贯、不流畅的学生，实际上是气息走动不起来，可多用连音和自下而上的练习；对喉音过重的学生，可多采用快速练习：对喉头位置不稳定的学生，可多用慢速练习；对声音位置偏低的学生，可多用自上而下的练习；对鼻音过重的学生，可多用a母音练习；对舌位过高的学生，可多用u母音练习等等。 　　又如在提高学生音域宽度方面，应在给学生打好中声区的基础同时，循序渐进的选择高声区的练习。在训练高声区时，关键是要训练学生的气息控制。强调声的高位置时，同时要强调气息的低控制，以防止产生气浅、喉紧，发出的声音效果尖、挤、卡、虚的现象。这个问题是在提高学生音域宽度方面容易出现的情况，因此，在教学中要引起重视，相对增加训练力度，保证歌唱状态的平衡性和完整性。 　　又如，在咬字吐字方面的训练，要有的放矢、对症下药地进行练习，做到一把钥匙开一把锁，才能有效地解决学生歌唱发声咬字吐字中存在的问题。在声音训练中常将a母音作为最基本的练习母音，但有的学生在唱a母音时，带有较重的喉音或唱得过“白”过“开”，而唱O母音时声音较通畅集中，那就可先从O母音入手，再逐步扩展到a母音及其他母音。有的学生在唱i母音时声音较好，那就可用i母音或缀以辅音进行练习。纠正学生发声中的喉音时，可选用在口腔前半部着力的带辅音的练习，或在母音前缀以“舌尖”“双唇”着力的带辅音的练习等。 　　在此阶段，通过有针对性的训练和矫正，学生基本建立了正确的发声方法，基本掌握了共鸣的位置，气、声、字的搭配逐渐形成，音域有了一定的扩展。因此，对此程度的学生应选择篇幅稍长、节奏张弛有度、旋律起伏适中、音程跳动不大、力度适中、音域不宽、结构规整、情绪自然平稳的声乐曲目进行辅助练习为宜。 　　三、巩固训练阶段。巩固阶段，就是以针对性训练为前提，在纠正了学生存在的问题，掌握和了解了学生的特点后，所要做的巩固性的训练。这个阶段的训练是很重要的，在学生建立和掌握了正确的发声方法后，如何保持和稳定学生的建立起来的良好感觉和状态，进一步夯实基本功，是一个不可替代的阶段，需要占用一定的时间。 　　因此，在这一阶段，对学生的辅助练习要占有相当的比重。因为这个阶段的学生已建立起稳定、良好的中声区，声音流畅自如，气、声、字的配合协调统一，并已掌握从中声区向高声区过渡的技术。在教学中着重过渡好了换声区的难关，练好高声区，并对气息有一定的控制能力，能控制音量、变化的有色彩地进行歌唱，对声乐作品有一定的表现力。所以，对此程度的学生选择篇幅较大、有一定难度、节奏变化较多、旋律抑扬起伏、音域跨度较大、结构较为复杂、感情有变化对比的声乐曲目进行辅助练习和巩固练习为宜。 　　 　　四、技巧训练阶段(拔高训练阶段)。