分析了具体的描写.PPT

高一第二学期小说单元教材分析与教法建议清华附中 徐慧琳  大纲要求（一）阅读2．整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。解析:顺序可以补充和调整为----分析结构，概括要点，理清思路，整体把握课文内容，理解作者的思想、观点和感情。(这样符合阅读的一般规律) 5．感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。解析:感受文学作品形象是阅读中的一个关键环节，在教学过程中，应该击活、调动学生的表象储存，从而使他们在头脑中再造鲜活的文学形象。达到了这一点，文学阅读的后续工作才能完成。 “品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力”与《大纲》中的第3条要求“根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果”有交叉“初步鉴赏文学作品”《大纲》中的第4条要求“能对课文进行阐发、评价和质疑”是这一点的具体化。（鉴赏文学作品其中的手法就有阐发、评价和质疑） 普通高中语文课程标准（实验）  阅读与鉴赏1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。 解析：这是阅读的终极目的，但是在教学环节中，我们如果把其简单地理解为思想教育，就显得很机械，因为作为语文的思想或者人文教育，是在让学生充分地解读优秀文学作品，受到其中思想的感染中实现的，而不是主题先行，先入为主的图解，更不是我们教师简单的道德说教。 2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 解析：这一条提出了几种能力整体阅读的能力质疑能力——发现问题、提出问题阐发能力——读解能力评价能力——鉴赏能力语句领悟能力（作者罗列这几种能力的逻辑顺序，感觉上不是很清晰，在所有阅读能力中这些能力的罗列不是很全面） 3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 解析：我们语文教学，要教给学生正确的读解手段和方法，但是每个学生个体的生活经验是不同的，基于这个特点，读解是一种个性化的活动，而且文学作品本身就存在多解的可能性 ，王国维在论述人生三境界时说：“此等语皆非大词人不能道。然遽以此意解释诸词，恐为晏、欧诸公所不许也。” 应该注意的是，我们中学的阅读能力，主要还是对作品原意的追寻和探求能力。 6．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 解析： 这一条的很多内容，都和第1条有着密切的关联，不予赘述。但是应该注重的是“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”这些内容。 北大的杨铸教授说：“语言读解、形象感知、内蕴领悟是文学阅读的三个基本步骤”。对内蕴的理解，离不开语言的感知，形象的再造。 内蕴，可以说是作品的思想意识，而语言、形象，是作者表现自己思想意识的手段，语文课读解的任务，就是培养学生通过分析语言、感知形象来领悟文本的内在意蕴的能力。 杨铸教授还说：“在具体的文学阅读实践中，这三个步骤常常重叠或交错展开，呈现着灵活的状态。”这句话启示我们，在具体的教学实践中，不必拘泥于语言读解、形象感知、内蕴领悟的从外向内的过程。我们可以先让学生分析语言，感知形象，然后再领悟内蕴；我们也可以从内蕴分析入手，在他们的内蕴领悟出现困难以后，调动他们分析语言，感知形象。文本读解有法而教无定法。 以上分析均为一家之言，疏漏必多，望见谅 小说读解的有关问题 一、小说与故事的区别 小说的基本面是故事，故事所要做的是叙述时间观念中的生活，而整部小说所要做的——如果是一部优秀的小说的话，则是要把按价值观念衡量的生活也包括在内。（福斯特《小说面面观》） 对于小说家来说，丰富、独特的生活经历，对于社会、人生独到、深刻的体认，就是他的才华。 最伟大的小说家的杰出之处即在于，他除了具备许多别的美德之外，还具有宽广