教师专业能力发展的再思考——基于义务教育优质均衡发展的视域.PDFVIP

教 师 发 展 教育发展研究2013．8 教师专业能力发展的再思考 基于义务教育优质均衡发展的视域 囹占 峰 摘 要：义务教育的优质均衡发展对教师专业能力的发展提出了新要求。现阶段的教师专业能力发展存在扩大 化、片面化、程式化、学术化的倾向。在义务教育优质均衡发展的背景下，教师专业能力需要寻求新的发展点，应该重 点关注教师的教育理解力、差异评价力、教育适应力、教育体验力、教育创新力等。同时还需要进一步思考教师专业 能力发展的模式问题、如何以个性促发展的问题、如何利用教师共同体促进专业能力发展的问题等。 关键词：义务教育；教师专业能力；优质均衡 《国家 中长期教育改革和发展规划纲要 态发展的理论，争论暂且搁置。当然还有一些其他研 (2010—2020年)》指出 “均衡发展是义务教育的战略 究，但综合来看，义务教育的均衡发展强调均衡配置 性任务”。建立健全义务教育均衡发展保障机制 ，要 教师、设备、图书、校舍等资源，强调区域发展的均衡 求教师队伍建设应该 “优化队伍结构，提高教师专业 性，强调城乡之间、校际之间的均衡性。教师是教育 水平和教学能力”。可见，从国家教育发展的战略上 的参与者与主导者，从某种意义上说，教师的水平就 来说，义务教育的均衡发展特别是优质均衡发展已 代表教育的水平，各种教育理念的实现都需要教师 经成为一项重要的任务；而提高教师的专业水平 ，即 的参与，义务教育的优质均衡发展也不例外。从 目前 提高他们的专业能力不仅是教师专业发展的主要内 教育均衡发展的阶段来看，已经越过了物质资源的 容，也成为国家战略发展的需要。因此，厘清二者的 均衡配置等初级阶段而进入到均衡发展特别是教育 关系，明晰义务教育优质均衡发展视域下教师专业 水平的优质均衡发展的新阶段。这一阶段的特征表 能力发展的问题与重点，对于教师的成长与教育改 现为不同地区间特别是本地区或本校、本班内学生 革有诸多益处。 发展的差异均衡性；教师专业能力的丰富性与均衡 性；学校发展的特色化与个性化等。而特色发展、个 一 、 义务教育优质均衡发展对教师专业能力提 性发展、差异发展的实现都需要教师专业能力的支 出更高要求 持。基础教育改革提出教学方式与学习方式的转变， 义务教育优质均衡发展需要教师专业能力的支 加强 自主学习、研究性学习的指导，重新定位并不断 撑。有学者认为 “义务教育均衡发展，是指义务教育 转变教师的角色，提倡教育公平与教育正义。这些的 的平衡发展，即义务教育的发展在数量特征与质的 实现都与教师专业能力的大小或丰富程度密切相 规定性上，都体现平衡的特点。它不仅是一个静态的 关，如果没有教师专业能力的支撑，这些改革措施只 发展结果平衡，更是一个动态的发展过程平衡。”lJ【 能停留在理论层面，难以在具体的教育现实中实现。 当然，这种观点有些地方是值得商榷的，笔者认为均 义务教育优质均衡发展丰富了教师专业能力发 衡体现的不仅仅是平衡，更强调差异，但笔者认同动 展的内涵。教师专业能力发展是基础教育课程改革 占 峰／安徽桐城师范高等专科学校 (桐城 231400) 一 l9一 教师专J,k~g力发展的再思考——基于义务教育优质均衡发展的视域 以后提出的，但我们