新课标-常州新北区奔牛试验小学.PPT

学习新课标 关注新变化 语文课程目标分类—— 内容目标：它指明学生需要学习什么，即学习内容。 能力目标：它指明学生在什么方面应该达到什么水平。 活动目标：它指明学生要进行什么样的听说读写活动， 并期望在这些活动中进行相应的语文学习。 语文课程内容与课程目标的关系： “属于”、“达成”、“相符” 第一部分前言 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 第一部分前言 “理解和运用祖国的语言文字” （“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。 ） 举例 教学五下《大江保卫战》第五自然段 学什么？ ——语言文字运用 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语言文字的运用：包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。 怎么学?——语文课程具有很强的实践性。 学生的语文能力只有通过语文实践活动才能形成。应该让学生多听多说多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 怎么学？ ——语文课程具有综合性。 新课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 可以归纳出语文学习综合性的三个方面：能力训练点的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合。 2、要求学生会认的字不一定同时要求会写。 第三部分实施建议（教学建议） 2、要求学生会认的字不一定同时要求会写。 新课标附录了两份字表《识字写字教学基本字表》，有300个字，这些字特点是“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。另一《义务教育语文课程常用字表》，字表又一分为二，字表一2500个字，最常用字，字表二1000个字，次常用字。这两份字表的出现，对义务教育阶段会认会写哪些字就完全确定，整个小学阶段要求会写的哪些字也完全确定，小学低学段的教学要求也得到确定，避免了教材编写或教学评价的盲目性和随意性。 第三部分实施建议（教学建议） 3、阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间对话的过程。 第三部分实施建议（教学建议） 3、阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间对话的过程。 在“对话”中增加“教科书编者”，意在强调师生要领会编者意图和“标准”意识，提升教学对话的质量，揣摩教材编写意图，从“浅对话”走向“深对话”。 第三部分实施建议（教学建议） 4、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读 要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥 第三部分实施建议（教学建议） 4、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读 要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥 针对阅读教学中存在的几个问题：①课文基本内容尚未理解，便要进行所谓“有创意的阅读”；②不顾学生的实际情况，以教师本人的理解高度和深度，作为学生理解的标准。③远离文本的学习以及断章取义的倾向。 第三部分实施建议（教学建议） 5、朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 第三部分实施建议（教学建议） 5、朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 这是课程标准在修订时对有感情朗读专门的解释、提醒。‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 第三部分实施建议（教学建议） 6、要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 第三部分实施建议（教学建议） 6、要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 课文就是最好的范文，阅读教学的重要内容就是学习课文语言文字的表达和写作方法的运用。读与写，说与写永远是相辅相成的。 第三部分实施建议（教学建议） 7、多读书、多积累 第三部分实施建议（教学建议） 7、多读书、多积累 ●应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 ●语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言