儿童是人类之父.docVIP

数据库】人大全文2004年一季度政治类专题【文献号】282【原文出处】华南师范大学学报：社科版【原刊地名】广州【原刊期号】200305【原刊页号】107～113,145【分 类 号】B4【分 类 名】心理学【复印期号】200401【标 题】儿童是人类之父　　——从进化心理学看人类个体童年期的本质【标题注释】本文标题“儿童是人类之父”，是引自从教育家蒙台梭利到古生物学家Gould及Montagu等许多学者从19世纪到今天反复表达的一个隐喻的主题。【作 者】杨宁【作者简介】杨宁(1963-)，男，湖南长沙人，华南师范大学教育科学学院学前教育系副教授，广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心博士研究生。华南师范大学教育科学学院，广东广州　510631【内容提要】人类个体发展最重要的，也是最令人惊讶的方面之一是其个体发生发展过程的延长与“全方位”的不成熟，从身体和生理特别是神经系统发展的不成熟，到行为、认知乃至情感和社会性发展的不成熟，也就是说，人类个体要经历一个比较长的童年期（不成熟期），这在所有动物中是绝无仅有的，如何看待人类童年期的延长与不成熟，童年期的延长与不成熟在个体发展中有什么样的适应性价值，对于认识童年期的本质，理解儿童认知、情感和个性的发展具有重要意义。【摘 要 题】学术广角【关 键 词】发展科学/进化心理学/童年期/幼态持续【正 文】　　中图分类号：B844.1　文献标识码：A　文章编号：1000-5455(2003)05-0107-07　　著名发展心理学家Hetherington(1997)晚近提出了“发展科学”(developmental science)的概念，他指出：用发展科学这一术语，而非儿童心理学，主要是强调发展研究的多学科基础，同时认识到发展并不局限于儿童期，而是扩展到人生所有阶段。实际上这也意味着当代儿童心理学在共时性和历时性两个维度上的拓展——既注重与其他学科的交叉与联姻，又越来越关注毕生发展(life-span development)。前者一个典型的例子是在进化心理学构架内对童年期本质的研究(Bjorklund,1992,1997,2000)。　　对童年期本质的认识是儿童心理学理论的出发点，也是儿童教育的基石。“无庸置疑，自17、18世纪以来，作为一个特殊时期的童年期概念逐渐在社会科学乃至日常概念中取得支配地位，人们认识到童年期的孩子们在心理上、教育上、身体上表现出有独特的需要”（［美］利伯特，1983）。童年期具有其特定的社会、心理与文化价值。然而，值得注意的是，童年概念在我国尚未成为普遍的社会事实（卜卫，2000）。从这个意义上讲，如何从理论和实践上深刻地理解童年期的本质是摆在我们面前的一项重要而又迫切的任务，而进化心理学恰恰提供了这样一个认识框架。　　　　一　　进化心理学是认知科学的一种研究方法，该方法通过对进化生物学与认知科学、神经科学和行为科学进行整合，旨在系统分析各种动物物种，包括人类的典型的计算和神经结构。进化心理学家把心灵(mind)看作一组由自然选择设计的“达尔文算法”，这些“达尔文算法”是我们的狩猎者—采集者祖先在解决他们面临的适应问题过程中逐渐形成的(Wilson,1999)，他们试图从人类行为进化的角度来分析个体行为的发展过程。　　从19世纪以来，由于科学技术的巨大进步以及进化论日益深入人心，人们往往认为发展是不断进步的，发展的过程是从萌芽状态到成熟或完全的阶段，生理、心理的结构和机能总是从不成熟和无效率演化为成熟和有效。个体生命种种不成熟的形式都是成体的未完成和不完整的“版本”。从种系发展来看，许多科学家也坚持这样的信念，进化意味着进步，生物进化总是由简单到复杂，由低级到高级的永恒过程。然而，这种看法却无法解释人类个体延缓发育的现象。　　古生物学家Gould把人类个体延缓发育的现象称为进化中的一个基本事件。他指出：人类进化主要的特征是我们发育的迟缓。比起其他灵长类，我们的脑生长得更慢，而且生长的时间更长，我们的骨骼骨化得很晚，我们的童年期极大地延长了。Bruner(1972)则指出，灵长类动物的进化是以不成熟时间的增加为标志的。进化生物学的资料显示，在灵长类动物中，狐猴、恒河猴、大猩猩和人类的幼仔期（儿童期）分别是2年半，7年半，10年和20年(Ember,1990)（注：有学者提出如果以骨骼停止生长为标准，人类个体的生长期超过20年，参见Ember,C.R.1990.Anthropology.New Jersey:Prentice Hall,Englewood Cliffs,P.47.）。与其他灵长类动物相比，人类有一个长得不成比例的不成熟期或童年期。　　2001年年底，《自然》杂志上发表的新的考古证据也表明，与