教科版第四册《立志造桥》教学设计.docVIP

教科版第四册《立志造桥》教学设计 教材简介 《立志造桥》主要写了茅以升从小立志造桥的故事。主题为“立志”，所以将立志的原因、经过及志向的内容做了详细的描述，而对志向实现的过程则只做了简要概述。文章重点突出，主题鲜明，人物形象真实生动。 设计理念 凭借课文的语言材料，让学生体会茅以升立志造桥的原因是缘于他对家乡人的一份爱心，激发学生热爱家乡的情感。在教学过程中，注意激发学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，把朗读作为最根本的学习活动贯穿于教学始终，注重加强对学生朗读的指导与训练，使朗读成为深入理解和感受文本的途径。 教学目标 　1．体会茅以升立志造桥的决心，引导学生树立努力学习，长大报效祖国和人民的理想和信念。 　2．正确、流利、有感情地朗读课文。 　3．认识“秦、淮”等20个生字。 教学重点、难点 通过多种形式的朗读训练，体会茅以升立志造桥的决心。 教学准备 钱塘江大桥图片。PPT课件 教学过程 一、导入新课 同学们，现在让我们一起来认认真真地写一个汉字。（师生共同书写“志”字。教师板书，学生书空。）“志”是什么部首？“志”在字典中有一种解释：“就是要有所作为的决心”。谁能试着根据这个意思用“志”字组个词？ 预设：如果学生组词“标志、同志”等，教师先告诉学生一字多义是汉语的特点，再出示准备好的小黑板，引导学生说说这些词的意思，或者拿出准备好的词语卡片，让学生依据提示为词语选择意思。 “志”是学生已经掌握的一个汉字，这里作为一个重点来训练，是从理解文本的角度出发。“志”所承载的是课文理解的重点和难点，只有嚼透了“志”的含义，才能领悟作者立志造桥的决心。 二、读题质疑 　1．过渡：今天，我们要学习的文章题目就是“立志造桥”。 　2．指导学生读课题：能通过你的朗读让大家听出作者立志造桥的决心吗？ 　3．读了课文的题目，你知道了什么？你还想知道什么？ 　预设：知道了这篇文章写的是什么事。还想知道：谁立志造桥，为什么要立志造桥，立志造桥的结果怎样。当学生质疑受阻时，教师可予以启发性提示。如在“立志造桥”前面还能加个什么词。 　4．教师及时将学生的疑问梳理并板书。 　题目是文章的眼睛。阅读者从审题入手，提出问题，对阅读过程的展开与深入有重要作用。这里着力培养学生对题目的理解能力和缘题质疑的能力。 三、初读课文 过渡：通过读书相信同学们一定能自己找到问题的答案。现在就请同学们把你的语文书轻轻地打开翻到78页。 　1．自由朗读课文，要读准字音，如果遇到困难可以查字典，可以问同桌还可以问老师…… 教师巡视指导学生读书，发现共性问题，集体纠正。 教师提示多音字“为”的读音，课文中有两个词“因为”“成为”谁能试着读一读。点拨：当表示原因的时候读四声wèi，当表示变成的时候读二声wéi。把词放到句子中，我们再试试。出示句子学生练习读：①小伙伴们告诉他：“因为看热闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥都压塌了，好多人都掉进了河里。”②他成为我国著名的桥梁建设专家。 　2．再读课文，把文章读通顺，哪个句子读得不顺畅，可以用反复练习的办法来解决。 　预设：教材中的长句子学生读起来可能有困难，教师可范读，引导学生注意停顿，把句子读通顺。 　3．赛读，三分钟赛前热身活动为朗读比赛做准备。给学生建议：可以先把课文从头到尾读一遍，再重点练习读得不太流利的地方。 　教师巡视指导，关注指导读书有困难的学生。 　4．分自然段朗读，教师相机指导。看看学生是否能正确流利的进行朗读。 　多种形式的读书实践，引导学生字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟。扎实落实《语文课程标准》“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的具体指向。 四、细读课文 过渡：读书之前的这些疑问，谁知道答案了。 教师组织学生回答问题，对回答好的同学，教师予以激励性评价。 1．课文1—3自然段详细描写了茅以升立志造桥的原因，请同学们边读分内边用笔画一画有关茅以升立志造桥的语句。 2．学生自由读书，勾画句子。 学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确、读流利，而且还结合课前质疑，找到了一些问题的答案。教师结合学生对疑问的解答，提出再次读书的要求。哪些句子描写了茅以升立志造桥的原因，用笔画出来，学生阅读探究的兴趣再度被激起，并使阅读逼近了文章的重点语段。 3．自由汇报，集体交流。 （1）重点理解句子1：小伙伴们告诉他：“因为看热闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥都压塌了，好多人都掉进了河里。” 　预测：如果学生不能很好地理解茅以升立志造桥的原因，教师就顺着学生的汇报引导：这是小伙伴们事后告诉茅以升的。如果就在端午节当天，就在桥刚塌的时候，这些去看热闹的小伙伴会怎样告诉不知道消息的人。（学生结合当时情境想象）现在，小伙伴们把这个消息告诉给茅以升，是一种什么样的心情。（难过、伤心……）