浅谈“做数学”在小学数学教学中的思考与探索.docVIP

智慧的鲜花开放在指尖 ——浅谈“做数学”在小学数学教学中的思考与探索 摘要：学数学，其本质就是“做数学”。没有做，学生就不可能有真正的理解。课堂中适时、适当、有效地让学生进行操作，可以激发学生的学习热情，促进学生思维的发展，从而培养数学能力。本文对小学数学课堂中“做数学”进行了思考与探索，给出了“做数学”的定义、“做数学”的意义以及扎实有效“做”数学的方法。 关键词：做数学；学习热情；数学能力 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这阐述了新课改下数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”。只有学生真心感悟，亲身体验“做数学”，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，课堂上教师要始终把学生看成知识的发现者、研究者和探索者，把教学过程变成引导学生进行“再发现、再创造”的过程，让学生在学习活动中“做”数学。 一、“做数学”的认识 在杜威的教育理论中，“活动”占据着中心的地位，他认为，最好的教学方法就是让学生自己用思想做试验，自己在活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得种种深刻的印象，从而取得有用的经验。诺贝尔奖获得者、美国著名的科学家L.莱德曼十分关注中小学生的实践活动，他提出了“动手做”（Handson）教育方案。这样的教育理念引入到我们的数学教学中，则有了别具一番风味的“做数学”。 所谓“做数学”就是让儿童有机会以符合他们年龄特点，符合其认知规律需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究的过程。是教师引导学生在“观察、提问、设想、动手实践、表达、交流”的探究活动中，体验数学探究的乐趣，建构基础性的数学知识，获得初步数学探究的能力，从而培养他们的数学素质。“做数学”教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。“做数学”教育不追求学生说出准确的概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。 二、“做数学”的意义 美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。 1.“做数学”能帮助学生明确数学概念。数学概念具有一定的抽象性。例如，三角形，它就代表了三角形概念，学生需要依靠大量的具体例子出发，概括出新概念的本质属性，借助具体的操作、观察等思考三角形与其他的图形（长方形、正方形）的关系。可以这样说，我们让学生亲自动手操作，让视觉、听觉、触觉等多种感官协同参与活动，使学生有较多的机会通过内容丰富的图形符号感知及实际操作探究活动，有利于数学新概念的形成和巩固。 2.“做数学”能帮助学生解决问题。学生在解决数学问题时，要把掌握的数学知识重新组合，找到对当前问题时用的方法。学生要利用各种思维素材进行思考。我们要根据学生思维发展的特点，包括学生认识能力、知识基础、自学能力等特点，遵循有序性原则指导学生进行操作，让学生边操作边思考，达到在动手操作过程中提高学生解决问题的能力。《搭配中学问》教学中，让学生借助服装学具卡片，动手摆一摆，和同组同学议一议，合作中探究“穿衣服”的搭配方法，引导学生说出六种不同的穿法。再请同学到讲台前演示，引导学生：移动两件上装，三件下装不动。第二步是要求学生脱离学具的支撑，采用自己认为简单的方法，如连线的方法、编号的方法来表示出搭配方案。最后，得出运用乘法原理：二乘三等于六。这样的活动为学生经历数学化的过程提供了机会，使学生初步领悟到数学中符号化的思想，提升了学生思维水平的层次。 3.“做数学”能培养学生的空间观念。空间观念形成的主要途径：观察、测量、作图、实验和操作。人们对图形的认识，首先不是通过逻辑推理，而是依赖于经验，依赖于直觉观察、反复实验而成的。小学生的思维正处在由直观形象向抽象逻辑思维的过渡阶段，必须采用儿童喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等实际活动的方式。让他们通过亲自触摸、观察、测量、作图和实验，把视听觉、触觉、运动等协同利用起来，强有力地促进心理活动的内化，从而掌握图形的特征，形成空间观念，这些实际操作活动应该贯穿在几何初步知识教学的始终，低年级需要，中高年级也绝不能忽视，譬如，我们让学生动手做长方体、正方体，测量圆周长等。这样，逐步提高动手实践的要求，能力将得到更好地培养。 三、扎实有效“做数学”的方法 我们的教材非常注重学生操作活动的设计，并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。但又由于学生年龄还小，活泼好动，课堂内操作的方法生疏，水平和能力参差不齐，往往出现学生动