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寻数学化和生活化的黄金比 【内容摘要】生活与数学的关系是当今教育的热点问题。因此，数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验有效“链接”，让数学生活化，让生活数学化。本文结合教学实践，从以下几方面来阐述：一、植根生活，数学问题生活化；二、寻觅数学，生活原型数学化；三、学以致用，数学生活黄金比。数学源于生活更应高于生活。教师需要科学、合理地处理教学内容，让生活化和数学化巧妙融合，走进数学的本质，呈现数学特有的教育形态，真正构建数学化和生活化的黄金比。 【关键词】数学化生活化跳出数学模型建构学以致用黄金比 【正文】引子：数学化与生活化的疑虑 开学初，翻看刚读初一的儿子的《数学补充习题》，其中一题：下水道的窨井盖为什么设计成圆形？儿子这样回答：因为半径相同时，圆的面积最大，而且窨井盖做成圆的比较美观。我不禁问：“五年级学习‘圆的认识’时，老师没有提到过这种现象？”“没有啊。”哦，最近几年教到圆，我都会提醒学生关注生活中的圆，并且设计一些学生感兴趣的习题，如课前导入：10个小朋友横着站成一排，向中间一个物体进行套圈比赛，你有什么想法？怎样站位才合理？学完后让他们解释生活现象：篮球场上，投篮的三分线为什么要画成半圆形？有人在场地里表演时，观看的人群为什么自然地围成一圈？车轮为什么做成圆形？下水道的窨井盖为什么设计成圆形？了解司空见惯的“半径现象”，感受圆在生活中的广泛应用。 细想儿子回答的“圆面积最大”和“圆比较美观”也颇有道理，这些都是老师在教学中强调的，尤其当周长相等时，围成怎样的图形面积最大？是正方形、长方形、半圆还是圆，通过数据计算、比较，强化认知，围成圆的面积最大。然而，实际生活中的物体设计成圆形，除了追求美观外，并非为了面积的最大化。圆是到定点的距离等于定长的点的集合，窨井盖设计成圆形主要是因为圆的直径是圆中最长的一条线段，当窨井口比盖子略小一些时，怎么移动窨井盖都不可能掉下去，做到了重要的一点——安全性，而正方形、长方形、半圆、三角形、梯形等做盖子都有掉下去的可能。生活中很多盖子都设计成圆形，有相通的道理。 生活与数学的关系是当今教育的热点问题。数学课程标准强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。因此，数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验有效“链接”，把数学问题与生活情境巧妙“融合”，让数学生活化，让生活数学化。在此过程中，教师应正确理解数学与生活的辩证关系，我们既不能让数学远离生活变得枯燥与孤单，也不能让泛滥的生活化恣意冲击数学应保持的冷静的学科味道。0.618的黄金比给人以视觉上的冲击和感觉上的享受，那么，在数学化与生活化的关系中，我们也需要追寻这种恰到好处的黄金比。 一、植根生活，数学问题生活化 著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。 1．生活类比数学——生活化数学的误区 《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”为此，教师常常把生活实践当作学生认知发展的活水，把数学学习与生活实践紧密结合，让学生在数学学习与生活实践的“交互”中获得直观经验，感受数学学习的意义。但是，值得我们注意的是，现在的一些数学课堂却走向了另一个极端，即只关注其现实性和趣味性，却忽视了数学教学的目的性、实效性和客观性，将数学作为单纯的生活叠加，致使数学教学走入了极端“生活化”的误区。 案例：前不久，听一位本校青年教师执教《射线、直线和角》。 片段一：初步介绍射线的意义后。 师：请你们说说射线在生活中的应用。 生：歌厅里的灯。 师：那是射灯，射灯的光是射线。 师：晚上有时我们会看到哪里有光束射过来？ 生：恐龙园。 师：这射线的端点在哪儿？ 生：在恐龙园。 师：拔下的头发是线段还是射线？ 生：线段。 师：那生长着的头发呢？ 生：是射线。 师：头发再怎么生长，它总能量出一定的长度，所以它也应该是—— 生：线段。 思考：在夜晚我们看到的激光射灯，当它射向遥远的天际时，其光束可以看做一条射线，而不能说是射线在生活中的应用。至于生长着的头发，一般认为可以看做射线，尽管头发不可能无限生长，但不能说就是线段。其实，目力之所及，生活中看到的都是线段，射灯射到墙上、地上，其光源与墙面、地面之间的光束就可以看做一条线段，只有当射向远方看不到尽头时，才可以把之看作射线。所以，射线或直线只是一种理论上的假想，一种极限的假想。 片段二：教学“经过一点画一条直线”。 教师让一位学生走到讲桌边，然后让她回到座位上去。 师：她是否经过了王某的位置？ 生1：是，经过了。 接下来，让学生“经过一点画一条直线“，学生所画直线都是靠近那点。教师一看，不对，接着举