國小高年級閱讀教學初探 - 广州现代远程教育中心.docVIP

阅读教学推行与改进研究 陈枝田、郑惠敏、刘得浪、林钟保、吕满、 曾媛芳、朱美莲、黄书雯、谢宛蓁、简世恒 前言 近年来，由于政府与专家学者大力推广，引发了一阵推广阅读的风潮。八十九年七月的教育部部务会议，更通过了为期三年的全省儿童阅读运动实施计划，大力倡导儿童阅读运动。 教师的话：由此可见，在这个研究中，教师的一般观念与想法是“阅读领域”。 『给孩子鱼吃，不如给孩子一根钓竿！』在这个信息时代，学生信息的获得，光靠课堂的学习是绝对不够的！唯有培养出孩子喜爱阅读的兴趣、建立起孩子深入与广泛阅读的能力与习惯，方能帮助他们立于学习的不败之地，适应这个瞬息万变的时代。 以往的语文教学，大抵是融合听、说、读、写等进行混合教学。一篇又一篇的课文教学，虽然逐次的建立出学生的一些语文能力，然而对于阅读能力的建立与阅读兴趣的培养，却总有一种见木不见林的遗憾。如何建构学生的阅读能力，延伸学生阅读的触角，领略阅读的美感，进而能乐于读书、经常读书，势必要在课文阅读教学之外，另辟阅读教学的空间。 以上是教师介绍的相关背景以及在实际教学工作中发现的问题。 教师的话：教师发现在以往的语文教学中，学生阅读兴趣、能力的培养都有所缺憾，希望能解决这个问题。但是，这个问题还是相对大的范畴，在具体到教室的行动时，这个问题还要进一步缩小。 为了活化与趣化阅读教学，本研究小组结合专家学者的理论与各人的教学经验，除了改进与提升国语课文的阅读教学，还利用弹性时间、团体活动、综合活动等时间进行阅读指导，透过班书共读与分享、小书制作、阅读学习单、语文学习单、阅读札记写作等活动，以期建立学生的阅读能力与兴趣。 本篇行动研究报告，便是要探讨如何透过国语课堂中进行阅读指导，及补充课外阅读教学双管齐下的方式，以延伸学生的阅读触角，建构掌握阅读的能力，进而喜欢阅读，养成阅读的习惯。 教师的话：在这里基本上已经把问题聚焦了，即划线部分就是教师们要研究的问题。以上实际就包含了教师对研究问题的分析过程，一般来讲，分析问题主要是找到问题的实质所在。此外，在这个基础上还可以对自己已经确定的问题进行相应的调整。 文献探讨 达尔文曾说：『最有价值的知识是关于方法的知识。』掌握十六种外语的匈牙利学者卡莫?洛姆布说：『任何时代，处于突出地位的总是符合该时代社会要求的读书方法。』时代与信息不断的继承和创新，因此阅读方法也需要不断的研究、发展和创新，掌握住良好的阅读方法，也就掌握住开启新时代智慧的钥匙。 古人对于做学问曾提出博学、审问、慎思、明辨、笃行等方法。说明读书做学问应该要广泛阅读、提出疑问、多方谨慎思考、判断所学的正确性并对于所学要切实实践。广泛阅读，便可以延伸学习的触角，避免以偏概全，获得更完整的知识。找出事物问题的所在，进行缜密的思考与判断，便可内化知识成为智能，对于所学能建构出系统性的学问。透过理论与实际的结合，可以修正理论、改进现实，成为一个读活书的人。此套流传数千年的读书方法，与现代教育理论中的学习历程：记忆、理解、应用、分析、综合、评鉴，倒有不少所见略同之处，相当值得我们参考。 在论语中也曾指出：『独学而无友，则孤陋而寡闻。』此言即指出我们应建立良好的学习社群，彼此交流分享，不但可以增加学习的乐趣，亦可互相砥砺，修正学习的盲点。 南宋的哲学家朱熹是我国第一个系统研究阅读方法和理论的人，他阅读方法的精髓是：熟读精思，循序渐进；虚心涵咏，切己体察；着紧用力，精神振奋；居敬持志，标记精读。指出对于重要的阅读材料，应认真、仔细的精读，深入理解其中的内容要点。 近代西方对于阅读方法，有不少的论述。Robinson(1941)建议使用五个步骤来训练学生阅读新的文章：概览、发问、精读、背诵、复习（SQ3R技术）。Staton(1982)提出了PQRST的五步骤读书方法：预览、发问、阅读、重述、测验。Dole, Duffy, Roehlor Pearson(1991)则提出一套阅读文章的策略：找出重点、摘要讯息、引出推论、产生问题、监控理解。以上诸人所指出的阅读方法，基本上在强化与活化知识的输入与产出，透过眼看、口念、耳听、手写、心想等，加强阅读理解和记忆的效果，值得我们参考运用。 近年来海峡彼岸方法学盛行，大陆学者提出了不少的阅读方法可供借鉴。例如对于初学者，他们指出要精确的认读文字，掌握每个字的形音义，进而正确理解词语、句子、段落，总结出中心意思，理解作者如何表达思想情感，知道文章中写什么、为什么写及怎样写。除了默读的方法，还可透过：朗诵、吟诵、背诵、唱读、角色扮演、演讲、听读等音声策略来辅助阅读。而进阶的则要掌握住精读的方法，如：标注整理笔记、有计划的系统阅读、掌握重点攻破难点、反复阅读、省思校对、三环四要（初读、复读、再读与眼到、口到、心到、手到）。其它尚有速读、笔读、忆读、研读、创读、备考阅读等诸