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论文：只拣儿童乐处引——指导小学生走进中国古代四大名著例谈 摘要：中国古代四大名著是我们中华民族传统文化宝贵的瑰宝，是先人为我们留下的一笔巨大的精神财富。阅读四大名著，不仅能够适当增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，而且能够拓宽语文学习和应用的范围和空间，做到让学生在学习语文知识的同时，享受到语文给他们带来的无穷乐趣，达到真正的“在学习中成长，在成长中学习”。如何让小学生走进名著，让名著阅读陶冶他们的情操、唤醒他们的人性、启迪他们的诗思、焕发他们的“精神”，为他们的终身发展打下一个坚实的精神“底色”呢？ 关键词：课外阅读 ; 兴趣 ; 方法指导; 实践; 延伸 今年，我省语文高考将首次把《红楼梦》等长篇小说类文学名著以及《论语》等文化经典著作列入考试范围。就此，福建省语文学会会长王立根老师在厦门一中新校区举行文化经典、文学名著教学研讨会上如是说：“……因为语文教学的本真就是读书。我们通常把在学校接受教育的过程叫做读书，这就昭示我们，一个人在学校十几年的宝贵时光，最重要的就是造就阅读的兴趣和习惯。语文充满人文色彩，其最集中的体现就是名著，阅读名著，会让我们体验到人文的关怀，美的震撼，爱的温馨，情的涌动，思的沉静。----”可谓是一语中的！ 中国古代四大名著是我们中华民族传统文化宝贵的瑰宝，是先人为我们留下的一笔巨大的精神财富。阅读四大名著，不仅能够适当增加学生的阅读量，提高学生生在学习语文知识的同时，享受到语文给他们带来的无穷乐趣，达到的阅读能力，而且能够拓宽语文学习和应用的范围和空间，做到让学真正的“在学习中成长，在成长中学习”。如何让小学生走进名著，在《红楼梦》里美美地沉醉，在《水浒传》中静静地思考，在《西游记》里爽爽地游历，在《三国演义》里深深地震撼，让名著阅读陶冶他们的情操、唤醒他们的人性、启迪他们的诗思、焕发他们的“精神”，为他们的终身发展打下一个坚实的精神“底色”呢？ 一、诱趣，为乐读“助燃” 俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。” 兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的小学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发小学生阅读四大名著的兴趣呢？我们可采用的一些做法是： 1、以教师的兴趣激发学生的兴趣。古人言：“近朱者赤，近墨者黑。”激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性，老师爱什么，学生也会爱什么，家长爱什么，孩子亦爱什么。所以，教师要以身作则，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。因此，我们可以在教室的图书角上，放上自己喜欢的《红楼梦》，做出个“样子”让学生看；在学生晨读、做作业时，我们可以利用辅导的间隙看书；在每周一节的自由阅读课时间里，我们可以率先阅读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。有时，还把自己阅读的趣事、乐事说给学生，激发他们对阅读的向往。 2、以读物的内容激发学生的兴趣。“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。布鲁纳的这句名言，告诉我们这样一个道理，学习的兴趣已经产生了，但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点，如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性，那么，学生的阅读兴趣很难持久。要使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物，这样，学生才会喜欢读，爱不释手，食不知味，废寝忘食。这就需要我们根据学生的爱好选择那些图文并茂，语言生动，情趣横生，具有吸引力的符合学生胃口的兴趣读物，让他们成为小学生的“精神快餐”，使他们随读物所描写的情节或喜、或悲，在忘我的陶醉中产生强烈的读书热望。就四大名著而言，最好选择带图画的儿童版的，这样学生读来就不会感到枯燥乏味。 3、以多样的形式激发学生的兴趣。 （1）听读导入。小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最喜欢的就是听大人讲故事，他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，从四大名著中选取最有趣味、最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮处故意“卖关子”，来个“欲知后事如何，请看书中故事”，以制造精彩、紧张、诱人的悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲。如为了让学生阅读《三国演义》，我们可以就讲诸葛亮八卦衣和鹅毛扇的来历。学生听了对诸葛亮产生了极大的兴趣，自然就进入到接受经典文学的“阅读期待”状态，迫不及待地问：《三国演义》还有哪些有趣的故事，我们就可以趁势鼓动学生自己去读。 （2）问题激疑