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论文：精彩，从句子教学开始 句子教学历来是阅读教学不可忽缺的重要内容，特别是文中一些重点词、中心句，往往起着简驭繁、牵一发而动全身的作用，是理解感悟和言语发展的突破口，所以，对句子的教学，绝不能将其孤立起来，应巧妙设计，使它更好地为朗读服务，为熏陶服务。那么，在新课程理念下，该如何进行科学有效的词句训练，使训练符合学生的认知规律，更具情趣，更富实效，这是我们老师应考虑的问题。请看苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一文的句子教学。 片断一、从文字读出形象 师：课文哪些句子是写“给”的？读一读，分别找一找。（生读、找、画） 生：“来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”这是写“给”的句子。 师：全班一起读这个句子。（生读）读着这个句子，你的脑海里会出现什么样的画面？ 生：一个还没有镢头那么高的小孩子，用力的举起喷壶，朝着刚种下的花籽浇着水。 生：一个小孩吃力地挥着镢头，刨着土，不停地种着花籽。 生：汗水从他的额头流了下来，他伸出小手，擦了擦，又干了起来。 生：他的妈妈看他有点累了，就叫他休息一会，可他说：“妈，我不累！”说完，又继续种起花草来。 生：他看了看种好的花草，心里美滋滋的。 生：他心想，过不了多久，好看的花就开满了小岛，那一定很美。想到这，他笑了起来，也不觉得累了。 师：你觉得这是个什么样的孩子？ 生：是一个爱劳动的孩子。 生：肯吃苦的孩子。 生：愿意用自己的劳动打扮生活的人。 生：为了小岛的美丽，宁愿付出劳动的人。 生：这是一个为了父亲的快乐，愿意付出一切的孩子。 师：是啊，读句子，就要根据内容展开想象，这样，一个可爱、勤劳的孩子就从字里行间走了出来，展现在我们的面前了。让我们边读句子，边在脑海中出现他的形象。（生有感情地读） 评析：文字符号总是抽象、枯燥的，这对长于形象思维的小学生来说，理解起来自然产生一定的困难。因此，语言教学就必须采取还原法，即架设语言与生活的联系桥梁，把语言文字还原成生动鲜活的生活画面或事物形象，从中感悟到语言透露出的意韵、情韵，感受语言的内在魅力。在本片断教学中，教师指导学生一读句子，一边鼓励大胆想象，给儿童以遐想空间，拓展了学生的思维，发展了想象力，充分张扬了学生的个性，发掘学生的已有的生活经验，在化枯燥死板的符号为形象鲜明的画面的同时，也培养了学生的语言能力。在这过程中，丰富了高尔基儿子爱劳动、肯吃苦、爱父亲的形象，有了这样丰富的表象，学生的朗诵自然就入情了。 片断二、从语句读出画面 （出示：“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不完的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！” ） 师：读读，体会体会这两句话的意思。 生：句子中用了“欣赏”这个词，可见花开得一定鲜艳欲滴，芬芳无比。 生：这个词也说明高尔基看得津津有味，说明他的心情是多么兴奋。 生：这也是说高尔基看到儿子种的花，想到了儿子所付出的汗水，为有这样的儿子而感到高兴和自豪。 生：高尔基看到了儿子种的花，就想到了儿子红扑扑的脸也像花儿一样可爱，更觉得儿子的心就像花儿一样艳丽芬芳。 师：真好。让我们一起走进高尔基赏花的画面，想象一下，高尔基会怎么样欣赏这些花呢？ 生：高尔基坐在院子里的一把椅子，手里拿着一份报纸，目不转睛地欣赏着面前的鲜花，嘴角露出了一丝微笑。 师：你能结合书中的彩图来读书、想象，非常好! 生：高尔基坐在花丛中，欣赏着儿子种的花，他看着看着，仿佛觉得那些盛开的花朵就像儿子红扑扑的脸庞了。想到这里，他的心比吃了蜜还甜。 生：高尔基看到了眼前这么多美丽的鲜花，他陶醉了，心里有说不出来的高兴。 生：高尔基看到儿子为自己种的这些花儿全开了。想到了自己的儿子已经长大了，懂事了，知道关心自己的爸爸，他的心里甜滋滋。 师：是呀!看到了这些美丽的鲜花，想到了自已懂事的儿子，高尔基的心里怎能不高兴呢?谁能把第五自然段中高尔基的高兴心情有感情地朗读出来呢?（生有感情地读） 评析：学生从学习理解语言入手，去感悟文本的意义情感，需要历经一个“呈于象，感于目，会于心”的过程。“呈于象”就是将语言文字通过内心的视像化为鲜明可感，有声有色的画面。“感于目，会于心”就是到画面中去感受，去体验，去想象。在“言、象、意”的水乳交融中，达到语言与情感融为一体。本片断教学是依照“读句子——谈体会——想画面——感情读”这一模式来设计，体现了语文学科工具性与人文性统一过程，教师引导学生从“欣赏”一词入手进行想象，形成表象来触动体验，在想象中丰富高尔基赏花的具体画面，在感情朗读中，高尔基欣喜赏花的画面更在学生的眼前展开。 片断三、从字面读出内涵 师：文章最后这样说：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”读一读，你发现这句话在表达上有什么特点？ 生：这句话用上了“给”和“拿”两个反义词，是用来比较的。 生：“给”就是给