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艺术学校思想政治课探究性教学探讨 　　苏?霍姆林斯基认为在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。随着新一轮教育课程改革的深入开展，探究性教学受到前所未有的重视，成为此次课程改革的亮点，同时也成为贯彻新的课程标准的难点。 　　 　　一、自主式与合作式的探究 　　 　　培养学生自主探究的学习能力是本教学方式的价值取向之一。学生的自学探究由“学、思、疑、问”四个互相联系的学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习，而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。教师可以加强指导，从学、思、疑、问四个方面要求学生做到自读、自疑、自问、自解。并要求学生完成相应的自学作业，编写提纲、提出问题、做出解答等等，深入领会所学内容，并通过尝试练习来检测探究成果，使每个学生拥有一份私人的进程表，而不是教师制定的进程表，从而逐步提高学生的独立探究能力。例如我在教学中创设“某种商品赚钱，大家都来生产这种商品，以至于这种商品过剩最后卖不出去、亏本”的摸拟情境，让学生先自学教材中“市场经济和宏观调控”有关知识，然后让学生结合情境在自主探究中去获得并加深对宏观调控必要性和手段的认识。 　　探究性学习是一种自主学习，强调学习者主体的探索和亲身体验，主动建构知识，但这并不等于“单干”，相反，它是以合作学习为条件的。因为学生个性各异，长处短处不一，个人的实践活动也千差万别，每个人都是重要的信息来源，只有学习者紧密合作，积极切磋交流，才能相得益彰，较好地完成许多复杂的问题，才能更好地培养正确交往的能力，塑造良好的人格。古人说，独学而无友，则孤陋而寡闻。在今天的信息社会，合作精神与能力更是现代人必不可少的素质。“学会交往”是21世纪教育的“四大支柱”之一。所以，我在开展探究性学习过程中注意加强学生合作意识、能力的培养，让他们乐于合作，从中吸取积极的营养，促进自身的良好发展。为此，对学生自学探究过程中不能解决的疑问采取师生互动的合作方式解疑点拨、归纳总结，在合作探究中培养学生创新思维，帮助学生解决问题，促使学生与人协作、交际、表达能力的提高。合作探究有三种形式 是生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的学探优势，就疑难问题互相启发，互相探讨。二是小组合作探究。合作小组以4人为宜。把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。如关于“神舟六号发射成功对我国的影响”和“人民币汇率保持基本稳定”等，我让4～6位学生为单位一起探究，学生都能发表自己的观点。通过这种小组讨论，相互交流想法，相互鼓励和沟通，可以使学生形成更全面的理解，以利于知识的建构。三是整个班集体的探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互探的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互探法等都是合作学习的有效形式。 　　 　　二、问题式与专题式的探究 　　 　　探究式学习也被人们称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。爱因斯坦指出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏格拉底说过，“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”探究式教学不首先呈现所要学的定论性知识，而是通过利用语言、设备、环境、活动等手段，创造符合需要的问题情境，来引导学生发现问题、选择问题、探索问题直至解决问题。当然，并非所有问题都能引起学生兴趣与探究，只有富有挑战性的问题才能激发学生的探究兴趣。既然探究教学是以解决问题的形式出现的，我就及时为学生设计探究的问题，巧妙地把学习内容转化为问题情境，使学生在与情景、材料、经验、体验等互动中获得信息及联系，从而积累直接经验和事物的特征，同时适时引导和指导。在这一过程中，要强调两点：一是设计的问题必须有挑战性、有价值。所谓有挑战性、有价值是指难易适度，即可以激发学生学习的动机兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论，另是指大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。这就需要从实际出发，有的可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终结性目标。二是要培养学生的问题意识和设计问题的能力。当前，设问权往往是牢牢地控制在教师手中，但要培养学生的探究能力还需把设问权还给学生，让学生成为设问的主体之一。这就需要着力培养学生的设问能力。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，我就组织学生先进行讨论，在小组内提问题，教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问，提问内容由浅入深，由易到难，经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，自我展示。另外我还采用了抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳设问人”等活动，在学生中形成