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中国音乐史教学中影视资源开发与学生思维能力培养 　　■ 　　[摘 要] 影视资源在中国音乐史教学中的运用,对于开发学生右脑,培养其形象思维与联想思维等思维能力具有独特的优势。由于这样的教学集声、光、形、色于一体,直观生动、具体形象,因此能将复杂的教学内容简单化,抽象的音乐作品直观化,符合学生的认知规律。高校音乐教学中加强影视资源的开发,能够促进学生思维能力的培养,这同时也是实现素质教育的有效途径。 　　[关键词] 影视资源;中国音乐史教学;思维能力 　　 　　?ブ泄?音乐史教学具有丰富的课程资源,如文字资料、影视资料、中国音乐史文物、中国音乐史相关的文化遗迹、遗址等,现在越来越多的影视资料取材于中国音乐史长河中的某些史实,虽然各界对之褒贬不一,但是,这却为中国音乐史教学增添了一笔宝贵的课程资源,将其中的某些中国音乐史影视资源巧妙引入课堂教学中,有利于拉近学生与中国音乐史之间的距离,在很大程度上不仅活跃了课堂气氛,还可以培养学生的探究精神,培养中国音乐史学习的兴趣,可谓一举多得。下面笔者就初步探讨一下中国音乐史多媒体教学中影视资源开发与学生思维能力的培养问题。 　　?ヒ弧⑿蜗笏嘉?能力的培养 　　?ニ嘉?是人脑对客观事物的概括和间接的反映,是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程,反映了事物的本质属性和内在的规律性联系,是从社会实践中产生的、人类特有的一种精神活动,培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。中国音乐史教学既是一门科学,又是一门艺术,这就决定了中国音乐史学科的思维方式有自己的独特性。作为科学,它要在中国音乐史现实的基础上总结经验,揭示规律,探索真理;作为艺术,它要运用丰满的形象把已逝去的中国音乐史再现,并使学生从中产生丰富而正确的情感。中国音乐史思维能力主要指中国音乐史的形象思维、抽象思维、批判性思维能力和创造性思维等。在中国音乐史教学中可以运用中国音乐史题材影视信息对学生进行中国音乐史思维能力的培养。 　　?ブ泄?音乐史教学中的形象思维能力包括感知能力、想象能力、联想能力,它们的共同点是通过典型、具体的形象,反映和把握事物的思维活动。中国音乐史是活生生的,丰富多彩的,中国音乐史学是一门描述性学科,人物的活动、事件的进程都可通过生动具体的形象表现出来。正是中国音乐史的这一性质,决定了中国音乐史思维离不开形象思维,只有形象思维才能栩栩如生地再现中国音乐史人物的形象,如果没有形象思维,那么中国音乐史就将成为空洞而苍白的一堆故纸、枯骨;舍弃形象思维,中国音乐史学就将成为线性化的、僵死的、干瘪空洞的,引不起人们学习中国音乐史的兴趣。可是中国音乐史学科具有过去性的特点,学生不能对中国音乐史现象进行直接观察,这就给教师的教学、学生的理解带来了困难:而且教材中的某些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点。中国音乐史题材影视信息中形象化的描写,生动地再现中国音乐史事实,能够突破时间、空间和地域的限制,把本来不能再现的中国音乐史现象真实或近似真实地展现在学生面前,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其在头脑中形成中国音乐史形象和情景,建立起地域空间想象能力,有助于现在同过去精神上的沟通和感情上的共鸣,建立起对中国音乐史的感性认识,从而加深对中国音乐史的理解,提高学生认识能力。中国音乐史学科所运用的中国音乐史题材影视信息可以来源于中国音乐史纪录片、科教片、文献片、专题片和中国音乐史题材的故事影视片,前者真实可靠,后者虽不是中国音乐史的实录,但能反映当时中国音乐史风貌,再现某些中国音乐史事件或某些中国音乐史人物。 　　?ト缭谥泄?音乐史教学中关于“聂耳的音乐创作”一章内容,老师可以有选择地播放电影《聂耳》,摘取其中相关的音乐片段,介绍音乐家聂耳先生的代表性音乐作品及其创作特点以及相关的历史背景。 　　?ビ秩缭诮步狻爸泄?当代民族歌剧”的教学内容时,可以播放电影《白毛女》,指出《白毛女》不仅在中国歌剧历史上成为一个重要的里程碑,而且在中国文艺史上也写下了光辉的一页,并结合各个音乐片段剖析《白毛女》创作的艺术特色。 　　?ピ偃缭诮步狻疤瞥?音乐”的内容时,可以大量剪辑电视剧《唐明皇》的歌舞片段,著名的《霓裳羽衣舞》以及剑器舞、绿腰舞、凌波舞、庆善舞、清平调舞和如意娘舞,等等,让我们的学生大饱眼福。 　　?セ贡热缭诮樯堋拔夜?古代距今八千年前的贾湖骨笛”时,老师可以运用电视纪录片《贾湖骨笛背后的故事》等中国音乐史题材的影视资源为学生提供一个可视可听的生动逼真的影像教学资料。 　　?ヒ陨险庋?的教学例子举不胜举。总之,影视资源能够提供一个比较真实的中国音乐史的文化背景资料,在中