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基于MOOC的继续教育数字化教学资源共享研究 　　摘 要：针对目前高校继续教育数字化教学资源共享现状，构建基于MOOC的混合式教学模式，提出了学科教学资源和校际之间教学资源共建共享模式，搭建了基于MOOC共享理念的继续教育数字化教学资源共享模型。实践结果表明，实践该共享模式后，学生的学习主动性明显增强，资源使用率得到大幅提高。 　　关键词：MOOC；继续教育；数字化教学资源；共享模式 　　中图分类号：TP39；G431 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2017）12-0-03 　　0 引 言 　　??家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出：加快发展继续教育是提升国家核心竞争力和推进创新型国家建设的必然要求，是构建终身教育体系和建设学习型社会的迫切需要[1]。随着网络技术的不断发展，我国继续教育数字化教学资源 面临的问题也日益突显，主要表现在优质资源不足，共享程度偏低，重复建设导致大量的资源浪费；教学内容、方法和手段需要进一步改革，质量保障体系有待健全等方面。大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）是近年来开放教育领域出现的新型课程模式和学习方式[2]。本文在研究MOOC 教学模式的基础上，建立了基于继续教育的数字化教学资源共享模式，探索通过这种模式提高优质教学资源的共享效率，降低共享成本，达到高校传播作用，实现高校继续教育数字化教学资源共享效果的最优化。 　　1 高校继续教育数字化教学资源共享现状 　　近年来，高等继续教育教学资源的共享建设虽然取得了一定成效，但由于共享技术、经费、资源需求、共享体制等多方面的原因，导致高校继续教育数字化教学资源的共享效果不佳，共享的实际结果与需求仍有很大差距[3]。 　　（1）建设内容缺乏规范。现阶段，由于各高校大都独立进行继续教育教学资源建设，对教学资源的分类缺乏统一标准，导致资源管理凌乱和资源重复建设，浪费了大量人力、物力和财力。同时随着数字化教学资源数量的不断增加，其一致性问题越来越凸显，共享接口也越来越复杂，这在很大程度上阻碍了教学资源的共享，降低了教学资源的利用率[4]。 　　（2）“信息??岛”现象严重。由于各高校职能部门的独立性以及资源共享意识的不足等原因，在进行教学资源建设时，相互之间没有统一的开发标准， “信息孤岛”现象越来越严重。分散孤立、 各自为政的数字化教学资源已成为阻碍我国继续教育快速发展的一个重要因素[5]。 　　（3）运行保障缺乏监管。大多高校只重视优质教学资源建设，在教学资源建设验收完成之后，其持续性得不到保障，也无法得到及时有效的维护。建设完成后的教学资源使用情况由于没有职能部门继续督促监督，很多优质的教学资源后 期更新很慢或未更新[6]。 　　2 MOOC 理念及其特性 　　MOOC是在互联网快速发展的情况下产生的新型教学模式，有力推动了我国的开放教育。MOOC的实施体现了“以学生为中心”的教学理念，改变了传统课程教学内容固定，教师主讲、教师主导的特征，变为学生自主学习、自由讨论，使学生获取知识的途径从简单模式转向网络化、复杂化[7，8]。 　　（1）学习规模大 　　在互联网和信息技术的支持下，MOOC突破了传统课堂学习的空间限制，可以让成千上万的学生同时学习。 　　MOOC强调优质教学资源的共享与开放，符合现代继续教育教学共建与共享的特征和基本理念。随着终身学习思想的出现和传播，互联网与优质教育资源结合所产生的在线学习成为人们实现终身学习目标的主要渠道，学生可以不受时间、空间的限制获取优质教学资源[9]。 　　（2）个性化 　　MOOC学习的主要内容、学习时间、地点及学习进度一般都由学生自行选择设置。这种学习方式可满足学生多元化、多层次的学习需求。 　　（3）交互性 　　实时交互使 MOOC 具有了类似传统面对面课堂学习的交流模式，尤其是学生之间的交流可以不再受时间和空间的限制，与传统面对面课堂的学习交流相比较更为方便、快捷，能够激发学生的学习兴趣，提高学习质量和学习效果[10]。 　　3 基于MOOC理念共享继续教育数字化教学资源 　　3.1 基于 MOOC 的混合式教学模式构建 　　引入翻转课堂及混合式教学理念，吸收传统课堂和MOOC 的优点，结合继续教育教学的特点，构建课堂教学和在线教学相合的混合教学模式，如图1所示。该教学模式重新构建了教学流程，将传统的 “先教后学”模式改为“先学后教”方式。 　　该混合模式包括课前准备、课堂教学和课后学习三部分。课前设计注重学生自主学习能力的培养；课堂上引导学生向更深层次知识结构探索，以挖掘学生的潜力，进行个性化培养；课后引导学生完成知识能力的进阶。该教学模式既强调了教师的“主导”作用，