科学课的教学模式“做中学”.ppt

科学课的教学模式——“做中学” 如何有效的开展科学教学呢？《科学(3-6年级)课 程标准》提出要促进儿童形成积极主动的学习态度，要 关注学生的学习兴趣和经验，要倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，要培养儿童搜集和处理信息的能 力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流合作的能力。但由于长期以来，我们小学科学教育教 育存在着重知识、轻结果；重结果、轻过程；重间接经 验传播、轻亲自体验的偏向，造成学生动手操作能力和 综合解决问题的能力严重不足。“做中学”科学教育则有 利于让学生在观察、提出问题、设计实验、动手实验、 表达交流的探究活动中建构知识，获得能力，有效地克 服传统科学教学中的弊端，促进儿童自身发展，成为具 有良好科学素养的未来公民打下必要基础。 案例一：冰 这是一个冰雪覆盖的早晨，住在本地的威尔森先生一早就起来，向他任教的小学走去。他看到许多冰棒挂在屋檐上，在阳光照射下放出光辉，很让人喜爱。于是他伸手打断了其中几根冰棒并将其带入他的三年级教室。他把这些冰棒拿给学生们看。问道：“你们说我是从哪里找到这些东西的?”孩子们大叫着说早上他们到处都看到过这些东西。使大家都感到兴奋的是威尔森先生已经把这些冰棒带到了课上。接着，威尔森问道：“你们在这些冰棒上到底看到了什么?”学生们的回答各种各样。“它们很长”，“它们是冷的”，“它们是坚硬的”， 案例二：两盘水　　一个二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外，其它情况都完全相同。当师生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后，教师和学生共同把这两盘水放好，以待下周上课。当老师在星期一早上来到教室之时，他们发现没有盖盖子的一盘水的高度比盖盖子的一盘要低。老师要求学生思考为什么会发生这种情况。　　也许是有老鼠出来喝了，一个学生猜想到：它是否从洞中出来过？　　也许是教室管理员上周末渴了另一个学生坚持道。　　我们怎么能验证这个想法呢？教师问道。学生们检查老鼠洞口是否堵好，告诉教室管理员他们正在用水做实验，然后再一次把两盘水放好。　　然而，这一次还是，没盖盖子的盘子里的水少了。这样，全班同学便得到一个结论。他们的结论如下：如果你放下两盘子水，其中一个是没有盖着的，那么没盖盖子的那个盘子里的水就会减少。 这是从网上摘选的两个案例，下面介绍一下美国小学科学课教学的基本理念。(1)美国小学科学课教学注重与生活的联系，提倡学生在“做科学”中学科学，因而在课堂上出现了一个个精彩的“科学故事”，形成了一种小学科学课的教学模式。这种模式是基于消除师生对科学和科学研究的迷信、回归“科学自我”的理念。形成对科学的认识：什么是科学问题?通常从以下几方面考虑：仔细观察，建立实验并观察结果，进一步实验以验证思想，让他人做重复实验以得到对结论的肯定。而科学探索的“过程技能”是指观察、预测、推测、假设、目标的制定、调查研究和一系列想象与判断过程。(2)基于美国科学课程标准的要求。近年美国科学课程标准和教育文件报告都要求小学科学课采用生动活泼的教学方式，促进学生通过独立探索和合作活动达到自我构建。让学生从做科学中学科学，把科学课植根于生活之中。 下面给大家介绍“做中学”的教学模式 一、“做中学”小学科学教学模式　 提出问题——猜想假设——动手探究——合作交流—— 拓展延伸—— 新的发现与疑问 环节一：提出问题 提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。因而，提出问题是“做中学”教学中的一个重要环节。同时，提出问题是教学活动的开始，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。这一过程由两部分组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题 问题的产生，应源于学生对某一些事实的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。所以，设计这一个教学过程中，教师应首先设计所应提出的问题，问题既要紧扣教材的主要内容，又要能引起学生的研究兴趣。问题的难度要适合学生现有的知识水平和认知能力，便于学生通过独立的研究得出正确的结论。问题确定后，应选择一个适合的观察实验材料作为事实，供学生发现问题。材料的选择应尽量简单，但应能非常明显地反应出所要研究的问题。 例如：课题观察的现象提出的问题 《声音是怎样产生的》鼓发出声音，声音的产生跟米粒的跳动有什么关系？ 环节二：猜想假设 当学生对某一事物产生兴趣并为之花费时间认真观察时，探究活动就开始了。在学生有机会观察、提