精彩的作业，我们一直在追求.doc

精彩的作业，我们一直在追求 ——小学数学个性化作业设计初探 内容摘要：数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。设计与实施“个性化”作业是当前实施新课程中及小班化环境下如何更好地实践新思路的一种新的思考与探索。“个性化”力求作业改变传统教学中形式单一、方式单一、功能单一，封闭的阻碍学生发展的“冷冰冰”的作业方式，转变为尊重儿童的个性，顺应儿童的学习规律，多角度、多方位、多形式 、多需求设计作业，使学生在作业中释放自我潜能，促进学生个性多元发展。 关键词：小学数学；“个性化”作业；设计与实施 个性化数学作业指在个性化课堂教学指导下，以与学生密切相关的生活为基础，以发挥学生自主性和创新性为宗旨，以发展学生个性为目标的作业，从而能为学生更好地学好数学知识服务。数学作业要力避重复性、防止单一化、克服封闭性，精心设计与安排训练内容，充分发挥数学作业的功能。设计时注意由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，同时强化习题的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性，让学生能飞的飞起来，能跑的跑起来，该扶的扶一把，使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。 建构主义认为，创设现实的、具有丰富信息资源的学习情境，是顺利实现意义建构的关键。在我们实际课堂教学中，有时我们作业设计过分强调纯数学化，练习内容常常脱离具体情境，造成学习与问题解决的脱节。有时我们太注重了生活化，而乎视了数学作业的数学味。我们提出给数学作业“美容”，并不是无体止地“变脸”。主要目的是：给作业创设一种富有现实的数学情境，来调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，从而产生一种主动完成作业的内驱力。所以课堂练习要富有发展性，首先要创设开放作业情境，使作业情境富有真实、朴实的魅力，使数学作业成为生活味和数学味的完美结合。 （一）真实 真实是指给教材封闭枯燥的练习材料予以合理的生活化的包装，使之变成为具有现实生活意义的作业内容，可以有效地引发学生原有生活经验、认识经验与练习内容之间的蓬勃互动，使课堂作业成为学生展示个性与经验的舞台。如学生学习了《整数乘小数》的乘法后，教师出示了一道题材鲜活的课堂作业题：“三家超市，作业本的价格都是0.5元，不过三家超市的优惠措施有所不同： 如海超市：一律九折优惠 乐购超市：买5本送1本 华联超市：满55元八折优惠 问题：（1）看到这些数学信息，你有什么想法？ （2）如果是你，你会到哪家超市购买，说说你的购买方案？ 这组作业不仅可以引导学生在现实的情境中应用知识、解决问题，还能让学生围绕生活中热门的“买东西”问题，提出自己具有个性光彩的想法，体现了知识应用与思想教育相统一，而不是一味追求生活化，不切实际，糊编乱造。 （二）朴实 朴实不等于老套，朴实不等于固守传统。“朴实”的作业情境是不以追求奇异的生活情境为目的，而是能更好地为学生完成作业，发展个性服务。 二、精心设计—— 找准“设计起点” “世界上没有两片完全相同的绿叶”，不同的班级、不同的学生对数学知识的掌握程度、兴趣、爱好也有着千差万别。因此，课堂练习的设计首先要关注的就是学生，可以这么说，脱离了学生这一具体的对象，既使设计的再有创意，它也没有实效可言。在许多课堂练习设计中，许多时候我们一味从“它山之石，可以攻玉”这一角度来考虑，因此从一些网络、教学杂志中翻录一些现存的练习题运用到课堂当中，不管是否适合学生的胃口，都强加给学生。而没有从本班学生的实际情况出发，这样的练习无助于学生个性的发展。再则，课堂练习设计存在着高估或低估学生解答能力的现象，有时我们设计练习时认为学生对新知识的了解是“一无所知”的，造成的练习程度太浅而无实效；有时却过高地认为学生对知识已经掌握得非常扎实，导致设计的作业程度太深，学生无从下手。因此，我们要设计出好的练习首先要了解学生的学习能力、找准学生的知识程度。 三、差异对待——建立“作业超市” 在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要设置一些弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。这样不仅可以减轻学生的课业负担，而且能使不同层次的学习都能体验到学习的成功与愉悦。 （一）提出不同的作业要求 根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C中等可选B稍差可选A例如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业： A、 一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？ B、 一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽