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园本教研与教师专业发展PPT.ppt

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园本教研与教师专业发展PPT

案例2:瓶子宝宝出声音 让儿童成为主动探索 中学习教师都会说 实际教学:教师只限定在装物--摇动 问题提出的过程对教师专业成长的价值: 寻找问题的过程是对比观念与实践差距的过程 管理者需要与教师一起了解教师原有经验 帮助教师在说与做之间建立联系,引发教师的认知冲突。 提出研究的问题,让教师研究自己想研究的问题。激发研究动机。 (3)计划内容撰写规范、全面,条理清楚。 计划的格式: 现状分析:就主要问题客观分析 研究专题:表述清楚 研究目标:具体可操作 研究方法与形式:为解决问题服务 成果形式:文字影象等外重在实践 月活动安排等。园级教研计划.doc 具体教研活动方案(单次): 时间、 地点、 参加人员、 研究目标、内容、 研究方法与组织形式、 延伸活动等。 (4)针对研究问题研究所采取的措施具体可行 学习什么内容? 什么形式的学习? 有无必要请外援引领或者外出参观学习, 研究的具体形式是什么? (5)园所、班级、专题计划相互衔接,层级呼应。 (6)根据教研实际,有序、灵活、合理地执行计划 2、各岗人员充分作好(每次)活动前的准备 (1)园长: * 了解年龄班教研活动研究进程; * 针对具体教研活动计划的制订与实施给予指导把关; (2)保教主任和教研组长: 制订可操作性强的每次的教研活动实施方案。 具体的问题和明确的目的 选择适宜的活动形式----根据特定的教研目的选择适宜的形式。 (教研形式:辩论式、体验式、研讨观摩、野外教研…..) 做好时间、场地、氛围的准备:座位方式、背景、小的演示道具等 告知教师需要做哪些相关内容准备:理论准备,学习资料的准备,案例准备等 操作性强的实施方案: (3).教师: 了解具体教研活动计划内容目标; 针对具体教研内容做好相关的准备:心理、物质、理论等 教师成长点2:让准备环节成为教师投入研究的加油站 承担实践研究的教师要充分酝酿自己的反思 参与研究的教师要充分准备相应的理论 给教师充分的思考与准备的时间和空间,让研究过程进行的相对比较从容。教研活动促我成长——闫冬雪.doc 3、研究过程中积极发挥主体作用,确保研究活动质量; (1) 园长和业务园长或保教主任发挥引领指导作用。 积极参与教研活动: 适时介入----- 发挥引领、指导作用,把握研究方向 引领什么: 引领研究需求:以研究幼儿的学习需求引领教师的研究需求。(幼儿需要自主探索,教师以幼儿的需要为自己的研究切入) 引领思维角度的:分析幼儿的学习方式,引领教师的教学方式。 要引领教师 以学定教 建构主义 怎样引领(讨论) 引导教师自我反思 倾听教师的真实想法,了解其关注点,找到支撑其行为的认识; 分析教师的原有经验和认识, 挖掘问题背后的深层原因; 捕捉教师行为和话语中的有效信息,寻找适宜的介入时机; 抓住关键问题,通过不断地置疑和追问, 抛接教师扔过来的“球”,顺势引发教师的认知冲突; 支持教师同伴合作与互助 引发教师认知冲突 碰撞后引领教师自我提升 把表象的问题回归到核心教育价值上去,将教师的教育行为与《纲要》理念对比分析. 研究教师的实践困惑.doc (2) 教研组长发挥组织功能和主导作用 1)创设宽松、民主、和谐的研究氛围 2)围绕研究目的,提出明确的讨论话题,鼓励教师充分发表个人观点 3)发现教师的亮点发言、及时给予鼓励,能够针对焦点问题引导教师讨论争鸣。 4)针对活动进展情况,灵活调整,弹性执行计划 5)组织老师共同归纳提升,形成当次活动的文字形式经 6)能够根据活动研究情况调整或生成新的研究内容,使研究活动深入开展验或策略。 这些情况你遇到过吗? 组织者提出一个问题,教师没有回应时 教师提出一个好建议,大家没有回应 教师针对一个问题激烈讨论,无法进展时 (3)教师发挥自身研究的主体性。 1)围绕研讨话题积极发言、针对性强。 2)运用教育理论、结合教育实践阐述个人观点。发言要有理论依据; 3)研讨中能够针对焦点问题进行辩论。敢于质疑并发表自己不同的独到见解; 4)能够总结归纳出本次研究活动的经验、策略 5)将研究经验在自己教育实践中验证完善。 让教师成为教研的主体: 领导与教师心理上零距离-----没有权利恐惧 教师需求与研究内容零距离---迫切需要解决 教师与教师之间心理上零距离---没有人际恐惧 教研活动中: 重视为每位教师创造“说”的机会----平等 尊重教师“说”的权利-----尊重 培植他们“说”的勇气-----自信 锻炼他们“说”的智慧------创新 着力打造教师积极参与的园本教研氛围。 常

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