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科学课程改革 在全国学校课程中，科学教育与英语、数学并列为核心课程。 在每个教育阶段都注重态度的作用 学生的态度对学习科技知识也是很重要的。 好奇心、尊重事实、愿意承认不确定性（并非每个问题都有唯一正确的答案） 批判地思考、坚持性、创造性和力图有所发现、思想开放 对生命和非生命环境的敏感、善于与人合作。 这些态度要在学习过程中逐步培养，态度的培养有助于学习的进步。 英国的科技教育改革 科学课程的目标 目标一：科学调查 （1）提出问题，作出预言与假设。 （2）观察、测量及操作变量。 （3）解释结果并评价科学证据。 目标二：生命与生命过程 学生应加强对下列知识的理解； （1） 生命过程与生物的组织 （2） 遗传与变异、机制与进化论 （3）?人口及人类对生态系统的影响 （4）?能量流动与生态系统中物质的循环 目标三：材料及其性质 目标四：物理过程 英国的科技教育改革 案例：英国科学教育课程——公众理解科学中的生物学内容 科学教育的原则 （1）儿童从自己的生活中己形成一些对周围世界的初步观念，他们是带着这些观念来到学校的。科学教育的任务，就是要改造这些原始观念以使学生能更好地理解世界。 （2）教师在教学过程中起着极重要的作用。教师与学生互相交流、提出问题，向学生提出合适的学习要求和学习经验，给学生指出新的考虑问题的方法。 （3）学生学习的科学，跟科学家一样，是在他们的原有观念、应用过程以及在新情境中检验原有观念的基础上不断深化理解的。 （4）学生在开始时探索技能是有限的。提高探索技能不能脱离教学内容。进行观察、提出假说、设计探索方案都必须围绕某一内容来进行，学生的探索技能取决于他们正在学习的内容范围。 （5）学生的科学观念并不只是在第一手经验的基础上发展起来的。与别人交流看法在学习过程中起着重要作用。 （6）学生对科技知识的理解在探索社会上如何应用科技知识的过程中将得到扩展。 英国的科技教育改革 科学课的主要变化 许多专家认为，科学是英国学校所有课程中变化最大的一门课。主要变化有以下几点： 提高了科学教育的地位 采用了广博而均衡的内容 强调了重要概念的理解与应用 突出了科学调查能力的培养 英国的科技教育改革 20世纪50-60年代 背景：冷战时代，军备竞赛，要保持科技领先，就要把教育搞好。 事件： 1957年10月，原苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星。震撼了整个美国。 反思：哈佛大学校长科南特（J.B.Conant）：科技落后的最根本的原因是源于美国教育的落后。 建议：《科南特报告》：美国中学必须加强英语、社会研究、数学和自然科学的教学。提倡天才教育。 对策：教育拨款增加。 成果：科学课程得到加强，吸收心理学成果，教学内容现代化， BSCS教材等。 美国的科学教育改革 美国BSCS教材 《生物科学》，美国BSCS（Biological Science Curriculum Study ）所著。 美国的科学教育改革 第二章 中学生物学课程 中学生物学课程的性质与地位 中学生物学课程的历史 中学生物学课程理念与课程标准 科学素养与科学本质 源于拉丁文currrucle，原意为“跑道”或“民族经验”； 我国课程一词最早见于唐宋，“课”指的是课业，即教学内容，“程”有过程、进程之意。 对课程不同的定义： 课程是教学科目（学科） 课程是有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造。 课程（curriculum） 课程：为实现学校教育目标而 　　　选择的教育内容的称谓 　可从三个水准定义： 　计划水准：意图、文件 　实施水准：学习内容、学习经验 　结果水准：计划中所期待的结果 （顾明远，教育大辞典） 第一节 中学生物学课程的性质与地位 学科课程 是按一门门学科编制的多学科并列的课程 系统性强，知识相对独立，便于掌握； 学科间划分过于细致，容易造成学生知识的割裂，不利于学生对事物的整体认识。学科种类繁多，易造成过重的负担。 综合课程 指打破分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。 从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。 是一门以提高学生的生物科学素养为目的课程 学科课程 生物学科的知识体系 科学课程 认识科学本质，学习科学方法 技术课程 生物技术的原理；认识科学技术社会的关系 中学生物学课程的性质 中学生物学课程的地位 必修课程：面向全体中学生，提高生物科学素养 包括必修、选修部分 中学生物学课程的历史 第二节 二、1949年以前的中国中学生物学课程