2013教师证-教育心理学精简版完美打印.docVIP

学习（广义）：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程．学习（狭义）特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极地，主动掌握社会的和个体的经验的过程．学习目标：对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述(也称行为目标)．学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素．有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程认知结构又称类属学习，也叫皮格马利翁效应，从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。条件反射：原来不能引起某一反应的刺激，通过一个学习过程，就是把这个刺激与另一个能引起反映的刺激同时给予，使他们彼此建立起联系，从而在条件刺激和无条件反应之间建立起的联系 4、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识★。 （1）学习材料必须具备逻辑意义； （2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础 （3）学习者必须具有有意义学习的心向。 5、简述良好的课堂管理的主要原则。！！ (1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。 (2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。 (3)师生共同制定可能达成的行为标准。 (4)民主式领导，培养学生群居共处的合作态度 (5)改善处理问题行为的技巧，以他律为始，以自律为终。 (6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 6．简述布鲁纳发现学习理论的要点。★：！！ （1）认为学习是一个主动的认知过程； （2）对儿童心理发展实质的看法； （3）重视学习过程； （4）强调形成学习结构； （5）强调直觉思维的重要性； （6）强调内部动机的重要性； （7）强调基础学科的早期学习； （8）强调信息提取； （9）提倡发现学习。 7．联系实际谈谈如何促进学习的迁移。： （1）合理的安排课程与组织教材 （2）提高概括水平，强调理解 （3）课内和课外练习配合，提供应用机会 （4）提供学习方法的指导 （5）培养良好的心理准备状态 8. 简述影响学习迁移的主要因素★ （一）学习情境的相似性 （二）学习材料的性质 （三）学习活动的多样性 （四）原学习的熟练和理解程度 （五）年龄特征 （六）智力水平 9. 教学中如何促进学习的迁移？ （1）精选教材。 （2）合理编排教学内容。 （3）合理安排教学程序。 （4）教授学习策略。 （5）提高迁移意识性。 10. 教学目标的心理功能★ （1）教学目标的启动功能 （2）教学目标的导向功能 （3）教学目标的激励功能 （4）教学目标的聚合功能 11. 简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。 德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。 12. 如何促进学生对知识的理解？ （1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。 （2）引导学生积极思维，提高概括水平。 （3）利用变式和比较突出事物的本质特征。 （4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。 （5）使知识具体化，通过应用加深理解。 （6）使知识系统化，进一步理解教材。 （7）指导学生自学。 （8）根据学生的年龄特点区别进行指导。 13. 简述因材施教的运用原则★ （1）正常的对待方式 （2）正确的态度 （3）积极的评价 （4）主动的操作 14. 简述发散思维的特点。 （1）变通性。指发散项目的范围或维度 （2）独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的见解 （3）流畅性。指单位时间内发散项目的数量 15.怎样培养学生创造性思维？ （1）发展发散思维 （2）训练学生解决问题的各种技巧 （3）培养学生创造性的个性 （4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 16. 简述学生学习的主要特点: 1.间接学习为主，直接学习为辅； 2.组织计划性； 3.有效性； 4.年龄差异性， 5.学生学习面向未来的特性 17．简述布鲁纳的教育目标观。( P64-65) （1）学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性， （2）应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心； （3）教育的是培养学生的自我推进力，引