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浅谈复习课的教学策略 安阳市钢城小学 张振华 复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要地位。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。复习课是把学生平时学习的散装的、相对孤立的知识以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。 梳理知识，构建知识网络。 复习课的特点之一是“理”，对所学知识进行系统整理，使之“竖成线、横成片”，达到提纲挈领的目的。在具体实践中，教师要鼓励学生借助表格、枝状图、集合图等不同的形式，以自己喜欢的方式去梳理知识，突出学生自主参与梳理知识的过程。这一过程是暴露学生各种疑问、困难、矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。 例如，六年级“立体图形的整理与复习”，首先引发学生回忆需要复习哪些内容，并思考如何复习。学生回答:什么是立体图形的表面积？什么是立体图形的体积？表面积和体积之间有什么区别？体积与体积之间又有什么联系？接着，学生自主梳理立体图形的特征、面积、和体积方面的知识体系，大多数学生还能在重要知识点后面附于例子加以解释。学生以表格形式呈现他们的整理成果: 长方体 正方体 圆 柱 圆 锥 表面积 S=(ab+ah+bh)×2 S=6a2 S=2лr2+2лrh —— 体 积 V= ab h V=a3 V=sh V=1/3sh 并且，学生用手中的学具逐一给大家讲解了每个公式的由来，特别是圆锥体积的推导过程。这时有学生补充说，长方体、正方体和圆柱体这3个立体图形上下一样大，统称为柱体。柱体的体积公式可统一为：V=sh（板书）。有的说，圆柱体体积的计算公式还可以用：侧面积的一半×半径，当然，这需要把拼成的长方体横着放就能看出来。例如：一圆柱体的侧面积是301.44平方分米，底面半径为2分米，求圆柱的体积。我们不用求出圆柱的高，而可以直接套用刚才的公式求体积。算式是：301.44÷2×2；有的说，我从资料上了解到，四棱锥体积是与它等底等高长方体体积的1|3。 让学生自主参与知识的梳理过程，把复习的主动权交给了学生，打破了传统复习课由教师提供复习资料，学生围绕固定材料进行讨论、解答的封闭单一的做法。在新的复习过程中，教师尽量挖掘学生不同思考方法和存在的问题，引发争辩、不断矫正、积极评价，使复习过程成为师生交流、互动发展的探索过程。 练习设计、精细求新。 复习课的练习设计，在注重知识整合的情况下，尤其要重视引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，更好地体会数学在实际生活中的应用价值。因此，在复习课的练习设计上，应体现练习的拓展功能，突出练习的综合性、发展性和开放性，以增强学生解决实际问题的能力。 首先，要体现练习的综合、发展性。例如“一套教育部推荐的《小学生必读》共12本，每本单价相同，六一期间，甲、已两个书店采用不同的促销办法：甲书店，买3本赠1本；已书店，一套八折出售。如果买一套，你想到哪个书店买？为什么？”学生想出了多种解决办法，并且有理有据，讲的头头是道。就该题而言，表面上看是知识的拓展和综合，实质上反映出学生对知识的迁移、类推等学习方法，是学生主动参与、积极探索创新，不断提高自身综合应用能力的具体表现。 其次，要重视练习的开放性。例如，在进行分数、百分数应用题综合训练时有这样一道题：“出租车付费标准如下：不超过4千米车费6元，以后每增加1千米，车费增加1.5元。甲、已、丙三位朋友乘一辆出租车去办事，并说好谁最后下车谁付钱，然后三人分摊。甲在行到4千米的地方下车，已在行到8千米的地方下车，丙在12千米的地方下车。问：三人应该怎样分摊车费？”这时，学生给出了不同的分摊方案。方案一：按各人乘车的路程比分配车费。方案二：按路段平均分配车费。方案三：既然是好朋友，三人平均分配车费，当然还有其他学生认为比较合适的分配方案。学生能从不同层面，多角度全方面解决问题，反映出学生灵活应用数学知识，创造性解决实际问题的能力。 合理实施学教方式、方法。 教学有法，教无定法，贵在得法。“选择最有效的教学方法，是教学过程中最优化的核心问题之一。”复习过程中，教师的作用在于把握复习的方向和进度，教师能根据内容的不同及学生的不同认知水平，准备多套教学策略，灵活机制的应变教学中的“意外”，随时应对课堂上的“生成”资源。巧妙运用适应新课程的教学方法，让学生多种感官全方位参与学习，以最佳的方式方法解决问题。同时，教师要解放自己，把课堂的时间和空间还给学生，实施开放式教学，多让学生选择复习的内容和形式，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验，不断提高学生的智力和能力。 总之，一节高效率的课，需要教师精湛的教育艺术和教育智慧的有机结合，更需要教师脚踏实地开拓创新，精细求精。让我们在不断反思与实践中提高，在摸索与创新过程中谋求更快、