（语文教学设计精选）人教新课标二上：回乡偶书教学设计.docVIP

人教新课标二上：回乡偶书教学设计 教材分析： 本次教学的《回乡偶书》是学生入学以来，学习的第十首古诗。《回乡偶书》可以称为唐诗中的极品。它流传之广、应用之多、影响之深，都难以估量。贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。他“少小离家老大回”，内心是欢喜而又期待的。“乡音无改鬓毛衰”，他又是对故乡有着深厚情节的，是深深眷恋的，因此，离乡五十余年，从青壮到暮年，两鬓斑白，依旧不改的是醇厚乡音。可是，时过境迁，眼前的一切早已物是人非，一句“笑问客从何处来”，诗中那个老人家——贺知章，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音…… 学情分析： 二年级的学生已初步感知七言诗的表现形式，但是古诗语言表达方式与现代文语义表达相差胜远，因此学生对掌握古诗的字面意思还存在一定的难度，并缺乏系统的读诗法的指导。从读故事的情感体验方面来看，学习能力较强的学生在解意之后，能获得情感体验。但大部分的学生，还需要教师引导去体验诗人作诗背后的所思所想所感。 问题对策： 本教学案例探究点：如何引导低年级学生自主理解诗句意思，表达成白话文故事？在理解诗句意思的基础上，又如何与诗人达成情感共鸣，产生情感体验。主要策略：“文体先行”，教师关注古诗文本特点，引导学生运用“读诗四步法”学习古诗。教给学生“扩、换、补”等理解诗中词句意思的方法，梳理知晓全诗大意。再采用教给学生画节奏、标扬抑等方法进行情景朗读指导，达到“情声合一”，既培养朗读能力，又体会诗中表达的真情实感。 教学目标： 1、认识五个生字，会写三个生字。 2、借助“扩、拆、换”方法，理解全诗大意。 3、借助“画节奏、标扬抑”，初步了解古诗朗读方法，体会诗中表达的真情实感。 4、通过情境创设，能描述古诗所叙述的故事，并产生自主探究古诗背后的故事的意愿。 教学重难点： 重点：引导学生运用“读诗四步法”学习古诗，使用“扩、换、补”方法，理解全诗大意，体会诗中传达的真情实感。 难点：从诗句中，体验诗人人阔别家乡三十年，重返故里的欣喜、激动；遭遇“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的落寞、惆怅，并朗读深化诗人写诗时的百感交杂。 教学过程 本课一课时完成。 一、齐读课题，介绍背景 1、教师板书诗题，齐读课题。 2、介绍诗人相关背景（幻灯片演示） 师：贺知章他是659年出生的，744年告别这个世界的，活了85岁。贺知章是浙江省萧山县人，他三十多岁离开家乡，八十五岁回来，有多少年没有回家啊？50 年，整整50年没有回来，直到85岁回来，他很会写诗，又很会做官，官做得很打，诗也写的很好，我们今天就来学习他这首诗。 二、介绍方法，明确目标（小卡片） 1、教师出示“读诗四步法”小卡片：朋友，学习古诗要过4关，哪4关，小朋友看黑板，大家一起读！ （在黑板左侧分别出示卡片：我会认、我会解、我会读、我会演） 2、老师解释“读诗四步法“。 （认，认识生字；解，理解诗句；读，有感情的朗读，读出节奏，还要读得字正腔圆；演就是把自己当成诗人，演一演故事背后发生的故事。） 3、学生齐读“读诗四步法”，初步感知学诗方法。 三、认读生字，过第一关 1、完成两个任务：自由朗读课文，独立识字。朗读的时候要读正确，读清楚，我们生字的音要读准确！（幻灯出示古诗） 2、指名2名同学认读生字卡。全班齐答。（偶、鬓、衰、客、何） 3、教师讲解形声字“鬓”的字理构成。（幻灯演示，板演结合） 师：这个字，古人是怎么造出来的？同学们，非常有趣！这边（指鬓字左上角镸部分），古人写的长字，学过这个长字吗？它的繁体字就是这样写（板书镸），这三撇是什么（指彡部分）？知道吗？头发！三根很长的头发！古代的人头发是很长的，男人女人都是不理发的！这是表示它的形状。（指下面的宾部分）读音！但是在这里读四声，我们的古人太有才了，太聪明了，太伟大了，造出那么好的字，我们要不要好好学习啊？小朋友，记住刘老师的话，我们学习生字，记住生字，靠什么？就是经常见面，与生字交朋友，好不好？ 四、解读大意，过第二关 1、教师引导孩子“扩、换、补”方法，理解全诗大意。 师：好，我们开始过第二关了，小朋友，这一关很重要！我们的诗句，古人的诗句，古人的诗和我们现代的诗，白话的诗不一样，比较难懂，老师教你怎么理解！ (扩：回、乡、少小、离家、老大、乡音、鬓毛衰、相见、相识、笑问 换：偶、无改、客、何处来 补：书、回） 2、同桌互相读诗，互说意思。 3、教师读诗，众生说古诗大意。 五、赏读